教育部2017将出台中小学德育支持政策！他将对教育带来哪些影响！

“德育质量比较好的中小学，普遍都比较重视校园文化建设。但是一些学校还停留在课堂上，文化育人、实践育人和管理育人做得还远远不够。”

——教育部基础教育一司司长吕玉刚

2017年将出台4项中小学德育支持政策

2017年，国家对中小学德育工作的政策支撑和方法指导——

1、颁布实施《中小学德育工作指南》。

吕玉刚司长透露，《指南》会突出中小学德育工作体系的四大特点：

方向正确、内容完善、载体丰富、常态开展，分不同学段从操作层面加强对学校德育工作的指导，解决好学校德育工作该“做什么”和“怎么做”的问题，切实把德育工作落细落小落实，落到每一所学校和每一名学生。

2、2017年，教育部将配套制订防治学生欺凌和暴力教师手册及家长手册

3、研究制定中小学心理健康教育工作评估标准、中小学分阶段心理健康教育教师工作指南，并开展心理健康和中小学思想品德状况监测。

4、2017年，教育部在继续深入推进家庭教育、劳动教育的同时，还重视把影视教育这个生动的德育载体用好，将牵头制定《关于进一步推进中小学影视教育的指导意见》，举办中小学电影周，为中小学开展好影视教育创造更加有利的条件。

当下校园德育存在哪些弊病？

1

违背孩子成长特点

今天我们需要什么样的德育？

我们的德育目标是针对正在成长的孩子，然而从1993年以后孩子们就开始不一样了。

现代的孩子有什么特点？

首先，这一批孩子大都是独套公寓里的独子。

其次，他们的成长伴随着互联网的崛起，接受了多元文化价值的洗礼。

“独”与“网”，这两点使当今学生呈现出“开创化”和“封闭性”两个看似矛盾的特征。

他们容易接受新事物、新思想，对话语权要求很高，对个性化生活的要求更高；

但同时，在生活方面却表现出“封闭性”，不愿意与人过多地交流，呈现出单一的网络媒体社交生活，现实感非常弱。

我们的孩子已经变了，教育者却还在用过去的眼光搞德育，收效不理想也就不足为奇了。

2

缺乏真实的道德体验

目标功利化、内容抽象化是当今德育的弊病。

一位陕西的家长曾在网络社区里吐槽：

4岁的儿子上幼儿园小班，每天接送路上，孩子都会背诵24字核心价值观、咸阳名片、咸阳精神。

家长连发疑问：“这是否是市教育局下发的通知呢？在幼儿园里开展这样的活动是否合适？又或者是为应付某领导的检查而要求这么做呢？”这样的疑问，谁能解答？

同样，进入小学和中学后，学校一般都会开设思想品德课，有相应的配套教材，书本上关于品德的定义也是需要背下来的。

但是，没有过程体验的德育带给孩子的是什么？这些抽象的内容能让孩子实现心灵的内化与行为的自律吗？

德育上的抽象主义和形式主义盛行造成的长远危害在于：

儿童和青少年参于其中的许多社会化场景并没有触及到他们的内心，仅停留在意识表面。一般来说，真理主要诉诸知识，而价值观和信仰主要诉诸情感，而情感培养是不能靠命令的。

最好的教育永远是真实的教育，德育必须源于生活。道德的内容距离学生越远，其可信度就越小，其可行性也就越低。

我们给孩子精心编纂了课本，却忘了最好的教材是生活本身。

孩子在现代化的电脑世界里生活，现实感很弱。他们在虚拟的世界体会到真实感，在真实的世界里有虚拟感，这就是他们的特征。

德育是育人，不是灌输某些东西，你要把他育成一个健康的人，不然一个没有现实感的人，到后来他的人格会有问题的。

校园德育需做好这几个方面

立德树人，乃学校之根本。然而，面对纷繁复杂的多元社会，实践中的学校德育，似乎在理想与现实之间很难找到平衡点和结合点。

若秉承理想而罔顾现实，便可能令孩子无法适应“骨感”的现实生活，以至于产生“德育是害孩子，还是利孩子”的疑惑和忧虑；

若拘泥于现实而疏于理想，又可能让儿童无法超越“一己之私”，以至于培养出无数“精致的利己主义者”。两难之下，学校德育究竟何以作为？

破解学校德育的此种两难，还需回到学校作为专门育人机构、教师作为专业人员这一原点上来。

——郑航，华南师范大学教育科学学院副院长，博士生导师

学校德育无非就是做好这样几方面的事：

1

提供专门化的生活经验

一个被称作学校的地方，首先是“要让孩子能做、能遇到有重要意义的事情”。

这些“有重要意义的事情”，能够为孩子童成长提供专门化的生活经验。

建议：

一是从促进孩子成长出发而产生的日常生活经验，诸如学会学习、学会生活、学会交往、学会创造等；

二是专门化的道德经验，亦即从学校的道德目的出发，通过组织专门活动而令孩子童所产生的生活经验，表现为积极的道德情感体验，道德动机驱动下的亲社会行为。

这些专门化的生活经验，在孩子的头脑中不断建构着有益于身心健康、人格健全的生活图式。

2

帮助孩子确立道德观念

观念是行为的先导。

在德育的意义上，这种被称作“行为先导”的东西，便是价值观念尤其是道德观念，它既是人们关于善与恶、是与非、应当与不应当的看法、立场、观点，也是人们对社会行为在道德与非道德上的一种界限划分和尺度把握，具有持久性、稳定性。

学校的职能，就是要帮助儿童确立道德观念。

建议：

一是在孩子的头脑中埋下“道德种子”并生根发芽，令道德观念从无到有，建立新观念；

二是通过精心呵护，令“道德幼苗”可以稳固根基，并逐渐变得枝繁叶茂，也就是使已有的观念得到强化；

三是知寒暑易节，晓时令更迭，因势利导，推陈出新，改变陈旧、落后的观念；

四是整枝剪叶，除草施肥，亦即使已有的观念不断得到提升，以求可以成就“参天大树”。

3

指导儿童学“过”有意义的生活

对于一个人来说，道德也好，价值也罢，总是在现实生活中发生的，并存在于无限多样的生活经验之中。

一个人只要在人世间，无论他喜欢不喜欢，愿意不愿意，生活都总是在“过”之中。

但一个人要像“一个真正的人”那样去“过”生活，令人生有价值，让生活充满意义，却需要有专门的启发和引导。

学校的责任便在于，既要告诉儿童懂得吃什么和如何吃才算健康，穿什么和如何穿才算美丽，玩什么和如何玩才算开心.

更要让他们认识到生活的丰富性、多面性，感受到自己与他人、与社会之间的紧密联系，体会到在吃喝玩乐之外，还有更多有意义、有价值的事情值得去做，值得为之做出不懈努力。

3

发展孩子的道德能力

人们之所以对实践中的学校德育心存芥蒂，其主要原因便在于“美德袋”式的德育模式，可能令儿童由“道德盲”变成“道德傻子”，以至于“好孩子”“乖孩子”总是有点“不识时务”，以至于吃亏、上当。

除却现实社会过于“世故”“老成”之外，个中关键就在于：

学校在养成习惯、培育德性的过程中，忽视了对儿童道德能力的培养，令他们面对生活情境，缺少确切感知和准确判断，遑论行为选择和付诸行动，往往依据表象、在惯习之下作出非此即彼的行为反应。

在一个道德自主权“已交还给个人”的时代，发展儿童的道德能力，业已成为学校德育之要务。

地方案例

江苏省：启动实施中小学生品格提升工程

前几日，江苏省发布通知：开始启动实施江苏省中小学生品格提升工程。

目标任务：

从“十三五”起，每年建设50个左右中小学生品格提升项目，逐步实现项目的广泛覆盖，形成省市县校共同建设网络，成为践行立德树人、促进人生幸福生活和民族素质提升的奠基工程。

项目建设：

江苏省中小学生品格提升工程，要统筹课堂教学、资源环境、系统保障等各个环节，从以下几个方面力求取得新的突破：

1.建设有亲和力的学生发展中心

着力建设功能完善、设备齐全、适合学生，能够引领学生思想品格方向、帮助学生克服学习困难、增强学生身心健康、指导学生了解职业生涯、促进学生全面发展的学生发展中心。

深化心理健康指导，不断拓展心理辅导室功能区域和相关配置，切实预防和解决学生心理行为问题。突出学习困难指导，通过设立学习能力指导站，对学习有困难的学生进行有效指导。

研究以积极心理学推进教学改革，普遍激发学生学习兴趣。

创新生涯规划指导，根据学生兴趣、爱好、个性、天赋等，开展覆盖到每一位学生的升学、生涯教育指导，并进行科学化、专业化的测试和改进，帮助学生明晰和树立正确的专业取向和职业理想。

2.创新有感染力的课堂范式

课堂是立德树人的主渠道和主阵地，是中小学生品格提升的重要载体。

要以国家新课程改革为契机，以本项目建设为抓手，创新育人模式。

构建德育课堂新范式，围绕“创新”和“范式”，推进教学内容在鲜活、生动、有趣中明理，使课堂教学呈现强烈的感召力，真正为学生喜闻乐见。

3.开发有生命力的特色资源 

加强资源的共建共享，加强与校外各种德育资源和各类专题教育场所资源的共建共享，拓展互通。

开发运用网络德育资源，研究“互联网+德育”模式，开拓德育工作的新路径。

创新育人资源载体，整体创设校园育人环境，加强学校物质文化建设，新建、改建、扩建校园，从设计到施工，要重视全过程的校园物型课程建设，体现物态造型的教育价值、课程意识、学科文化、人文寓意和学生身心需求，让学生可感悟、可学用、可传承。

4.发展有鲜活力的学生社团 

学校社团建设和活动是锤炼中小学生品格的重要途径，是培养学生个性特长的有效方式。

开展常态化的社团活动，让社团活动惠及每位学生，注重推进学生社团活动课程化，提升社团活动的教育性，激发学生自主创新、自我教育的主动性。

推进学生社团自主化管理，引领学生自主建设、自主管理、自主活动，自主提升，不断提高学生谋划决策能力、组织协调能力、实践操作能力。

鼓励有一技之长的学生家长、社会志愿者为学生社团做指导和服务。

5.打造有创造力的育人团队

学校应充分发挥班主任、德育主任、品德课教师、团委书记、少先队辅导员、校外辅导员等在中小学生品格提升工程中的骨干作用，让项目服务学生、服务教师和服务学校的发展。

通过构建德育教师专业成长发展中心、名师工作站（室）等方式，大力提高德育教师专业发展水平，形成保障机制，打造独特的团队育人品牌模式。

要开展品格提升的实证研究，加强数据积累、数据分析，以典型案例、实证效果，激励广大教师争做中小学生锤炼品格的引路人，学习知识的引路人，创新思维的引路人，奉献祖国的引路人，并在全体学生身上展现实际效果。

6. 构建有影响力的共育平台

要强化家庭教育，突出家长在家庭教育中的主体责任，以家长自觉学习引领孩子主动读书，以家长行为端正引领孩子举止文明，以家庭气氛和谐引领孩子在校与同学和睦相处，以家长的规则意识引领孩子在校理性处理偶发的矛盾。

活化社区教育，充分利用好社区教育网络和教育资源，延伸德育时空，加强社会实践和社会服务。实化在线教育，创造性地运用现代信息技术手段，搭建育人平台，突破时空的限制，让立德树人在处处、时时、事事都能发挥积极的导向作用，为学生健康成长给予正能量。