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一，主流教育观念的演变 毛主席的名言“谦虚使人进步，骄傲使人落后。”几乎每所学校的墙上都有。 几十年前，我们的父母及祖父母们，都特别喜欢贬低孩子，非常吝啬于夸奖孩子，哪怕孩子考第一，父母也绝不表扬，生怕孩子变骄傲了，退步了……如果孩子成绩差，父母就更觉得没有表扬的理由，反而会恨铁不成钢，各种羞辱，试图用激将法来刺激孩子知耻而后勇…… 再后来，国外的夸奖教育开始在国内流行，于是很多家长开始动不动就竖大拇指夸孩子真棒。 到了今天，主流观念似乎又演变成了“夸孩子努力，而不是夸孩子聪明……” 而这种观念，来头也很大，来自于斯坦福大学著名发展心理学家卡罗尔·德韦克和她的团队。他们用10年时间，对纽约20所学校、400名五年级学生做了长期的研究，才得出了上面这个结论。 这个结论被很多报刊及网络媒体转载，一时间成为了教育界主流观念。心理学界名人心理学家武志红的微信也转载了这篇文章，大家一致赞同这种观点。 不过，在我看来，即便是斯坦福大学的研究成果，也依然是片面的。多夸聪明，和多夸努力，都是不可取的。 二，一段往事 小学五年（当时是五年制），期中、期末考试累计十次，我大多数时候是第一，偶尔第二，只有一次考第六。我被同学夸过聪明，也被老师夸过努力。但是大部分时候，我得到的不是夸奖，而是警告。 小学一年级期中考试时，我不但考了全级第一，而且语文数学都是100分。 你以为我会很开心？事实是，整个小学阶段，我最后悔的就是这件事了。 因为树立了这么一个高标杆，期末考试虽然我仍然是第一，但因为不再是双百，老师和父母便认为我退步了，还理所当然地总结为“骄傲”。父母和老师们还一致决定，应该从严管教我。 平时别人玩耍没事，如果我玩耍，哪怕是课间玩耍，老师也会提醒我：“不要骄傲啊！” 平时做作业，别人出点小错没事，如果我出点小错，老师就会特意点名批评：“不要以为是第一名，就骄傲，第一名的位置不是静止不变的，学习犹如逆水行舟，不进则退……” 二年级的期中考试，我得了第二，结果整个春节都没过好，亲戚们和父母一起批评我，让我不要骄傲，还特意举了好几个因为骄傲学习退步的例子来警告我。我心理特别不平衡，我的同桌，考了第10名，她家人就高兴地逢人就夸她，还给她买了好多玩具。我可是考了第二啊！难道就因为我考过第一名，考第二就可耻吗？ 知道家人和老师认为不是第一名就是退步后，小小年纪，我就开始有了很大的压力。要考好成绩不难，但要次次考第一名就太不容易了，因为光努力和聪明还不够，还必须比所有同学都努力，比所有同学都聪明，比所有同学都发挥得好。可我哪里能管得了别人？ 到了五年级期中考试时，因为得了第六，我几乎要吓死。老师也很震惊，觉得我退步太大了。父母严厉批评了我。后来升初中的考试，我虽然又得了第一，但一点也高兴不起来。 三，两种夸奖，害了两个人 到了初中后，父母担忧地说，因为各地学校的好学生都集中到了这里，所以考第一就很难了。发现父母这样想，我很开心，初中第一次考试，我特意做错了几道题，得了第四。整个初一和初二我都过得很轻松，没有考过一次第一。 上初一时，我们班有个同学每次大小考试都考第一名。我一般是四五名左右，每次考试我都会特意做错几道小题，我害怕考第一。 不出我所料，那个同学果然压力很大，老师们对他说的话大同小异，都是：“你的成绩都是努力学习取得的，不要骄傲，不然其他同学随时可能赶上来。” 老师们却常常夸一个成绩中等的学生，说他是天才，很聪明，就是不正干，如果肯把心思用在学习上，考第一肯定没问题。 大家猜猜老师的表扬努力和表扬聪明分别带来了什么后果？ 我知道老师们对第一名施压，以及对这个“天才”鼓励的用意，不过是希望他们都努力学习，争取考第一而已。不过，老师们的苦心并没有起到好的作用。 那个第一名经常听到老师们公开在课堂上夸那个天才学生聪明后，心理受到了很大的伤害。有一天他对我说，他再也不愿当第一了，因为大家都认为他的第一完全是靠他的努力，靠他比别人多花时间学习得来的；都认为那个天才只是没用心学习，只要用心随时可以夺了他第一的宝座。 换句话说，他就那个龟兔赛跑中的乌龟，只要兔子愿意努力，随时可以赢了他。他即便每次都得第一，也改变不了老师们的看法，也换不来老师夸他聪明，最多只会让大家觉得他很努力。为了鼓励其他同学，老师还把他当勤能补拙的典型。 少年最在乎的其实不是学习成绩，而是父母和同学对他的评价：自己是聪明的，还是笨？一味夸成绩好的学生努力，等于变相在说他笨。不承认孩子聪明，等于不认可孩子的智商和未来。 我想跟他说，第一名确是不好当，我就是故意不做第一名的，但又担心这样说更容易伤害他，只好简单劝了几句，说老师只是怕你骄傲，才故意这样说的。 那个天才同学呢？我也和他交流过。我问他：“所有老师都看好你，你为什么不努力一次，考个前几名呢？”他表情复杂起来，过了一会儿，才叹了口气，说：“我不能努力！” 见我很惊讶，他解释说：“大家现在都公认我很聪明，也承认我成绩不好只是因为没有把心思用在学习上，还说只要我努力就能考第一。这样不挺好吗？大家已经承认我了。如果我现在努力了，大家也都知道我努力了，然后我的考试成绩却不是第一名，甚至只比以前进步了一点点，那我不惨了？没有人会再相信我是天才，我会沦为大家的笑柄，我何苦呢？” 我不知道该怎样劝解他，也答应保守他的秘密，没有跟任何人提起。 到了初三，原来的第一名成绩已经大不如前了，因为他恨“努力”这个词，他不愿意被人认为自己是靠努力才成功的，而且他产生了投射性认同，认为自己就是靠努力才行，不努力就完蛋了，别人只要努力就能超过他，等于说他完全没有资格骄傲。别人都是在让他，这样的他，实在太可怜了！这样的心理状态，导致他无法自信，导致他很痛苦和纠结，他越努力，成绩越好，就越验证了老师们对他的评价。所以他潜意识里开始不想努力，心理也变得混乱…… 而那个天才同学也一直徘徊在中间。后来，他们的中考成绩都不好。 四，用鼓励取代夸奖 从我自己的经历和两个同学的经历中，我看到：不论是夸聪明还是夸努力，或者是警告、批评，这都是药，需要因人而异，对症下药。孩子缺什么给什么，而不是相反。 比如那个第一名，他不缺别人夸他努力这个评价，他需要的是老师夸他聪明。那个天才，也不缺聪明的标签，他缺乏的是“聪明人的特征是自律”“勤奋的人不一定都聪明，但聪明的人都勤奋”之类的劝告。 斯坦福大学教授的结论，我为何不认同呢？因为我认为，不论是夸孩子聪明，还是夸孩子努力，这都是夸奖，而不是鼓励。 不论是夸奖，还是批评，都是一个硬币的两面，都是在刻意影响孩子向你希望的方向发展。 我主张用鼓励取代夸奖和批评（这是对没有被破坏过的孩子说的。如果一个孩子过去一直被批评笨，那么就需要适度的夸奖孩子聪明，让孩子不再认为自己笨，把笨的标签撕掉……） 什么是鼓励？ 在孩子想做某些事，却缺乏勇气时；在孩子遭受挫折，不敢再尝试时；在孩子遭遇困境，快要坚持不住时，我们可以鼓励孩子勇敢、坚定地去做自己想做的事情。 夸奖带有明显的诱导作用，容易让孩子为了得到表扬而去做讨好父母的事情。 孩子做事的成功和失败，其实都是他自己的事情，父母不应该干涉，不应该期望孩子一定要做成什么，否则容易让孩子为了持续得到夸奖而视野变狭小，专注于你所表扬的项目上。 为了孩子的身心健康和全面发展，我们应该鼓励孩子听从内心的声音，去做自己想做的事情，而事情的结果是他自己承受，大人不要去表扬或批评，不要干扰孩子内在的驱动机制。 鼓励，是要鼓励孩子去探索未知的领域（在保障安全的前提下），再大一点，则鼓励孩子去做他自己想做的事情，而不是父母或老师认为他应该做的事情。 孩子只有在尝试了各种领域的事情后，才能确定自己真正喜欢什么，而在各种尝试中，他会变得自信而不自傲，自谦而不自卑。 鼓励是水，要经常用；表扬和批评是药，有副作用，要慎用。 关于鼓励这个话题，我也有两位名人背书： 爱因斯坦：最重要的教育方法总是鼓励学生去实际行动。 泰勒·本·沙哈尔（哈佛大学心理学硕士、哲学和组织行为学博士，在哈佛被称为“最受欢迎的导师”）：父母的最高境界：尽己所能支持鼓励孩子成为最好的自己，也以身作则支持孩子成为真正的自己。 我所说的鼓励，就是鼓励孩子勇敢去探索未知，去做自己想做的事情。 五，关系重于教育 同样的话，无论是表扬、批评还是鼓励，不同的人说出来，效果是大不一样的。 比如，若一对父母眼睛只盯在孩子的学习成绩上，对孩子的内心毫不在意，对孩子在其他方面的事情常常拒绝，忽视甚至贬低孩子，那么，不论家长表扬、批评还是鼓励，都是没多大效果的。因为孩子不是机器人，他们只在意他们在意的人的话。如果父母不够爱孩子，孩子为什么要在意父母的话呢？ 相反，假如一对夫妻能够给予孩子无条件的爱，真心爱孩子，对孩子温和，各方面支持孩子，那么，即便因为这对父母不太会说话，不会鼓励孩子，甚至也会乱表扬或批评，孩子一样愿意听父母的，愿意好好学习。 我的群里一位群友也提供了一个很典型的例子
孩子需要的不是夸奖，而是父母的看见和认可，鼓励和爱！ 你看见孩子的需要了吗？你认可你的孩子吗？你给予孩子鼓励和爱了吗？ |
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