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学习目标的达成、教学信息的反馈、学生资源的挖掘都离不开课堂展示。 课堂展示的意图在于促进学生积极主动完成任务，感受成功或失败的体验，激发学生参与学习的积极性；规范学生的学习成果，暴露学生学习中存在的问题或认知缺陷；收集学习信息为诊断补救做准备；充分质疑、释疑，让思考走向深入。 古希腊哲学家亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”常有疑点、常有问题，才能常有思考、常有创新。所谓质疑即提出疑难问题并解决疑难问题。激发学生质疑可以集中学生注意力，提高学习兴趣；可以启发思维，发展智力。那种注入式的“满堂灌”，没有给学生质疑问难、思考实践留有余地，对学生出乎意料地提问不理不睬或不置可否，这样不但抑制了学生独立思考习惯的养成，而且严重阻碍了学生创新思维的形成和发展。因为培养学生自己发现问题的能力是发展思维能力，特别是发展创新能力的重要环节。有疑有惑，学生才有学习兴趣，才有进取精神。 “学起于思，思源于疑；小疑则小进，大疑则大进。”教师要善于鼓励、引导学生从“求疑”到“解疑”，进而做到创新、发明。兴趣是最好的老师。学生一旦对学习发生兴趣，就会由被动学习转变为主动学习，因为学习兴趣是学生持续学习的动力源泉。 课堂应当是学生展示自我的舞台，好、中、差学生都要有展示的机会。因为学生通过一定的努力，有所收获了，这个时候他的心理趋向就是渴望得到别人的认可，从而取得成就感。如果此时不给学生展示的机会，就会挫伤学生的热情和积极性。一个题目往往有不同的解法，通过展示自然可以开阔学生的思路。此外，通过展示，教师从中发现学生的易混点、易错点、易漏点，从而准确确定自己的讲点，即“以学定教”。 展示手段要突出激励点燃性特点。展示在于激发学生的“表现欲”，点燃学生的“表达情”，捍卫学生的“自尊心”，培养孩子的“自信心”。让孩子在展示自我的过程中，不但要展现“合作”学习的成果，而且要展现个人的智慧风采，使孩子获得“成就感”。 展示拓展了学生合作学习和向同伴学习的渠道。展示可以有效地激发学生的学习热情，成为学生重要的学习动力。展示满足了人性的基本需求，成为学生成长的重要形式。展示最大可能地发展了学生的个性与才智，保障了学生有自信和有尊严地成长。 |
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