|
浅谈语文教学中的导语设计 导语，即课文教学的开场白。教学伊始，教师用一段娓娓动听的导语导入教学就像拉开一场好戏的序幕。课伊始，学生的心理活动是复杂的，但他们强烈的求知欲和好奇心却是一致的。新颖、迷人的起始能立刻抓住学生的心，集中他们的注意力。 一段生动形象的导语，像一股伴随美妙音乐的涓涓细流流进学生的心田，潜入他们的记忆深处；一句精辟独到的导语，蕴涵丰富深刻的哲理，扣人心弦，发人深省，从而对学生产生潜移默化的教育作用。 因此，笔者通过多年的教学实践总结出以下几种导语方式，仅供大家参考。 一、开门见山式 这种导语干脆利落，可有效集中学生的注意力，使之较快地投入到课堂教学情境中。接着，教师叙述课文内容梗概，讲清课堂要求，这样有助于学生对课文的理解。 二、设置疑问式 疑，往往使人感到新奇。教学时，教师可根据课文内容及课题特点故意设置一些问题，以引起学生的学习兴趣。 例如，教学《绿色的办公室》时，我先设“疑”：同学们，你们去过我或者父母的办公室吗？办公室里都有些什么？这些办公室有什么特别的地方吗？接着揭题：世界上就曾有过一个非常特别的办公室，它叫“绿色的办公室”。这种巧设疑问，能把学生带入一个有障碍但又并非不可逾越的境界，可有效激发学生的求知欲。 三、解释课题式 这种方式常用于古诗及较难理解的课题，如教学《惠崇春江晚景》时，我先向学生讲解了惠崇是一个人的名字，他是宋朝一个非常有名的和尚，而“春江晚景”是他的一幅画。这首诗是大诗人苏轼为这幅画做的题画诗。此时，不但消除了学生对课题的疑问，还顺利引入正文教学。 四、温故知新式 巴普洛夫指出：“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。”也就是说，各种新知识都是从旧知识中发展而来的。所以，“温故知新”的过渡式导语，就成了教师最常用的导课方式。 例如，教学《春》时，一开始上课教师就充满感情地说：“一提到春天，我们就会联想到春光明媚，鸟语花香。自古以来，文人墨客都喜欢描绘春天，比如杜甫的《绝句》，你们还记得吗？”学生齐背后进入了一个诗情画意的世界。此时，教师因势利导：“现在，让我们细读课文，一起寻找春天吧！”导入自然而贴切。但在导课时应切记“温故”只不过是一种手段，导入新课才是真正的目的。 五、激情导入式 激情导入，可以达到以情育人的目的。 例如，教学《卖火柴的小女孩》时，有位教师是这样导入的：“同学们，大年夜对你们来说是美好而快乐的，你们可以穿着新衣服，品尝着美味佳肴，与亲人团聚一堂。可是，有这么一个小女孩，她在又冷又黑的大年夜光着头赤着脚，手拿一把火柴，哆哆嗦嗦地走在大街上，叫卖着。”教师富有感情的语言把学生带入了文本中，使学生与文本产生了共鸣。 六、机变导入式 教学前突然出现了有利于调动学生学习兴趣的事情，教师应沉着应变，有效运用。 例如，教学《山雨》时，外面突然下起了大雨，于是我因势利导，极大地调动了学生的学习积极性，取得了良好的教学效果。 总之，教师合理有效地利用导入环节，将有效提高课堂教学效率。 |
|
|
