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关于课的导入前面有好几篇文章谈及。如，（1）好的公开课导入应具备“两大功能”；（2）课堂导入的艺术；（3）经典课堂导入举例......。这里主要从导入语的角度探讨课堂的导入。 无论什么学科，也无论哪种课堂，导入都是重要而必要的。俗话说，好的开端是成功的一半，能激发学生求知欲望，让学生快速进入最佳的学习状态。人民教育家于漪说：“在课堂教学中要培养激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就把学生牢牢地吸引住。” 有学者认为，课堂导入应由学生来主持，老师拿着“火把”，待学生把预学中准备好的“干柴”往讲台上一放，师生共同进入燃烧状态。老师的作用就是控制点火的时机、点火的方式、点燃的部位、燃烧的程度，要让学生自己去“烧”。如果老师不想办法使学生进入智力亢奋的状态，就急于传授知识，学生就会以冷漠的态度对待知识，而这种缺乏感情的脑力劳动会让学生倍感疲劳。相反，如果导入能创设扣人心弦的情境，就能激发学生的兴趣，激起他们认知的欲望，使学生想学、愿学和乐学。而要让学生想学、愿学和乐学，就得研究学生心理，从教学目标的设计入手，让学生直接和知识进行心灵的沟通。总之，课堂导入的主要指向是让学生明确本堂课的学习目标，然后根据学习目标选择自己的学习方式，点燃学生探究学习的热情。 概而言之，以“导”激“趣”，以“导”引“学”，以“导”启“思”。 好的课堂导入语的标准是什么？ 第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。课堂导入虽然只是整堂课很小的一部分，但它是一门技术，更是一门艺术。那么，好的课堂导语的标准是什么呢？ 有学者认为，好的课堂导语应具有四个特点：自然、有趣、简洁、启思。课堂导入要自然、流畅、不露痕迹，引导学生巧妙地过渡到新课的学习中，使导入与新课浑然一体。除了“激趣”与“简洁”外，课堂导入还要“启思”。好的导入一定能够引发学生的思考，让学生在导入的内容中得到启发，并自然过渡到新知的学习。 最“自然”的导入是学生自己导入；最“有趣”的莫过于导入的主角是副新面孔，导入语还没说完就满脸憋得通红，给人一种“未成曲调先有情”的感觉；最“简洁”的就是直截了当，出示学习目标，发令枪一响，学生以不同方式向目标进攻；最能“启思”的就是设计学习路线图，让学生知道，目前在哪里，要到哪里去，怎么去那里。一切学科学习的本质都应从心智启迪开始，教师课堂导入语应当是引火线、冲击波、兴奋剂，具有撩人心智、激人思维的功效。好的导入语是新旧知识的衔接点，又是课堂的兴奋剂。 为了切实提高导入的功效，一要明确导入应达到的目的：提出新课题，创设矛盾冲突，让学生有兴趣，将抽象的知识与学生的生活联系；二要深入了解学科知识本身与学生的特点，让潜在的导向功能符合教育的价值追求。 课堂导入语存在哪些误区？ 一是用时过长。新课导入原则上不超过三分钟。 二是盲目求新。以新带新，学生不懂。导入新知，最好以旧带新，循序渐进，不要骑马找马，作茧自缚。 三是媒体过度，即教师依赖现代教育技术手段，视频使用过渡，教学表面上很热闹，不利学生思考想象，忽略学生身边的教学资源。 四是舍近求远，教师喜欢找些与上课内容没多大关联的“东东”导入新课，拐弯抹角，形式新颖，但却与本课关联不大，作用不突出。 六是偏离重点，目标不明。为了导入而导入，无法吸引学生的注意力，有时甚至会误导学生。 七是追求时尚，基础不牢。导入设计虚张声势，学生的注意力集中了，思维却凝固了。 八是生搬硬套，脱离实际。在设计诸如游戏时要考虑周全，评估游戏可能出现的负面影响。 九是故弄玄虚，有的课堂导入形式新、奇、怪，却脱离学生实际生活经验，难以引起学生共鸣，不但没有激发学生兴趣，反而给人一种故弄玄虚的感觉，让学生反感。 十是哗众取宠，课堂导入是为后面的教学服务的，一旦偏离了教学目标，再精彩的导入也只能造成南辕北辙的后果。导入的目的是要求教师在课堂伊始用最有效的方式、最少的时间、最快的速度，把学生的注意力引到教学目标上来。 总之，好的导入既关注学生的兴趣投入，更要有利课堂生成的需要；既关注学生已有经验，更要促进他们的思维发展；既关注学生原有认知，更要有利他们的知识建构。好的导入要把握好两点：一是找准锲入点。在教学中，教师需要知道学生已经知道了什么，学生还将需要学习什么。导入就要从这里切入，把新知不同于已有知识的生长点揭示出来，在学生原有认知结构中引起矛盾，从而把学生思维推向“心求通而未得，口欲言而弗能”的愤悱状态，引起他们对新知强烈的探求愿望；二是找准需要点。在人的动力系统中，需要是最基础、最根本的动力源，对人的行为具有强大的推动力。导入与其他教育活动一样，决不能忽视学生的需要。苏联心理学家包若维奇说：“无论儿童处于怎样的教育环境作用之下，无论对他提出怎样的要求，只要这种要求未能纳入儿童的需要结构之中，它们便不能作为儿童发展的有效要素表现出来。”所以，导入一定要提供能满足学生直接需要与间接需要的诱因，从而激发他们学习新知的内驱力。 课堂导入有哪些常见的方法？ 成功的导入一定是建立在熟悉教学内容、掌握课程标准、了解学生心理特点的基础之上。导入的方式受制于教学目标、学生情况、背景环境等诸多因素的影响。所以，导入的方法也就五花八门，各有千秋，充满个性。常用的导入新课的方式和技巧有：开门见山、温故知新、问题引领、组织活动、故事激趣、类比联想、制造冲突、游戏竞赛、联系生活、现场取材……方法有很多种，但要因教学内容而异，因师生情况而别。 教师应深入分析教材和学科特点，结合学生已有知识和生活经验，明确教学目标，追求形式和内容的协调统一。设计导入时力求做到目标明确，新颖有趣，精炼省时。喜新厌旧是人的本性，再优秀的教师也会让学生产生“审美疲劳”，再高超的导入技巧用久了也不灵，这就要求师者要“善变”，而且要激疑逗趣。 好的课堂导入往往遵循以下原则：鲜明的针对性，巧妙的预设性，较强的启发性，一致的连贯性，扼要的简明性，机智的灵活性，生动的趣味性。另外，新课程强调以人为本，学生是课堂的主人。所以，导语设计要注意与学生互动，或者让学生来参与导入设计，真正把学习权还给学生，学生的课堂让学生作主。只有学生真正参与进来，以主人翁的姿态，设疑求问，论证推敲，才能“导”得开，“入”得深。让学生以自己喜闻乐见的方式导入，才是最具实效性的，毕竟，适合的才是最好的，“以学生的方式”、“让学生喜欢”是硬道理。 附：精彩课堂导入范例 前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“上课要有趣。课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”课堂激发学生兴趣的方法多种多样，其中，精心设计课堂导入，则是课堂精彩的前提条件之一。于漪老师更是直截了当地说：“课千万能'温’，不能'嘎巴’，起始阶段就要精心设计，亮闪闪，吸引学生的注意力。”优秀的导入设计，会制造出一个个“兴奋点”，激发学生的浓厚兴趣和旺盛的求知欲，并创造出良好的学习氛围，为课堂的精彩与成功奠定了良好的基础。诚如魏书生老师所说的那样，“好的导语像磁石，能把人们分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进”。现撷取部分优秀的导入设计，一起来赏析它们的精彩之处。 1. 动作表演：奥妙就在知识中 【课题】高中物理《力的分解》 【导入】 师：班上哪两位男生力气大请上前面来。（男生上台） 师：哪位女生力气最小（女生上台） 师：下面请他们三位做个小游戏：两男生用一根结实的麻绳，用最大力气作出“拔河”姿势。老师指导女生在绳子的中央，用一根手指头轻轻一拉，结果，两个大力气男生被拉动了！ 师：为什么一个柔弱的女生，这么轻而易举把两位“大力士”拉动了呢？看来真应了一句话“知识就是力量”！学习本节的知识——“力的分解”，你就明白其中的奥妙了。 【解读】一根麻绳让学生动起来，一句“知识就是力量”势必激发学生学习的兴趣。 （华中师大一附中 尚红年） 2.用多媒体：声色光电入情境 【课题】《珍爱生命》 【导入】 师：今天，我和大家一起来体验世界上最宝贵的东西——生命。此刻，我们都拥有她，但你可知她的来之不易；至今，我们已走过十几年历程，你可感受过她的绚烂美丽……先来听一首歌《天亮了》。（播放有画面的flash，随着韩红那动人的声音渗入学生的心窝，慢慢看到学生眼眶的湿润，听到女生轻轻地低泣……学生投入了，老师也投入了，后来的展示大家都动情地讴歌生命的珍贵，呼吁对生命的热爱，这节课成功了！ 【解读】用多媒体营造情境，具有强烈的感染力，学生在渲染的氛围中学习，心理体验加强，极易产生共鸣。 （湖南省株洲市景弘中学 邓春林） 3. 传奇故事：铺垫渲染，触类旁通 【课题】《斑羚飞渡》 【导入】在一次森林大火中，蚂蚁家族不得不进行一次大规模的迁徙。面对熊熊燃烧的大火，大大小小的蚂蚁迅速地结成一个球体。为了那一线生的希望，它们冲向了火海。伴随着一阵噼噼啪啪的声响，最外层的蚂蚁被火吞噬了。然而，这蕴含着生命的团体仍向前滚动着，噼啪声越来越响，蚂蚁团越来越小，最后滚出火海的蚂蚁只剩下了一小团……这是一个感人至深的蚂蚁的故事。的确，在生与死的抉择中，有谁不渴望生呢可是，这群蚂蚁却生得艰难，死得辉煌。今天，我们聆听一个同样悲壮感人的故事，现在一起走进《斑羚飞渡》。 【解读】学生比较喜欢故事，选择与教学内容紧密联系，短小而又趣味的故事，学生易于接受，从而达到启发效果。 （山东省枣庄市龙子心中学 张茂海） 4.时事新闻：鲜活生动攫眼球 【课题】《一个中国孩子的呼声》 【导入】（先出示一组关于利比亚战争中孩子的图片。最后定格在一张照片上。） 师：同学们，这是在最近发生的利比亚战争中我们同龄人的照片。从这些照片中，你们看到了什么（引导学生谈谈看了这组图片的感受） 师：是啊，战争给孩子带来了无尽的痛苦，让他们的心灵蒙上了巨大的阴影。那么，他们的心底有着怎样的愿望呢？今天，我们就走进《一个中国孩子的呼声》，通过一个曾被战争伤害过的中国儿童，去听一听来自他们内心深处的呼唤。 【解读】 “未成曲调先有情”。看着一张张充满惊恐眼神的同龄人照片，感受着一场正在进行着的战争，孩子们一下子进入了战火纷飞的氛围，感受到了战争给儿童带来的的巨大伤害，不知不觉中，学生与文本之间的距离进一步拉近了。 （安徽省芜湖县陶辛镇保沙中心学校 庄华涛） 5.联想想象：春风化雨了无痕 【课题】古诗《春夜喜雨》 【导入】同学们，当你读到某个词语、某个句子的时候，你的脑海里是否会浮现出与这些词句相关的形象和情景？比如，读到“白云”，我们会想到蓝天，想到大雁；读到“圣诞节”，我们会想到新年礼物，想到童年往事……这节课，我先来测试一下同学们的联想力与想象力，好吗（板书：春雨）？同学们，看到“春雨”这个词，你能联想到哪些和它相关的景物、场景或画面（有的想到花朵，想到绿草，想到田野；有的想到老师的话语，想到妈妈的教诲，等等。教师不断启发，学生说得更丰富，更具体，更美）?当我们的联想与想象沉睡的时候，写在黑板上的“春雨”不过是两个平常的汉字。一旦发挥联想，唤醒想象，我们的思绪就由冬天飞到了春天…… 【解读】“轻轻敲醒沉睡的心灵，慢慢张开你的眼睛……”学生在天真烂漫的联想和想象活动中，会不知不觉进入学习状态。 （江苏省东台市弶港农场农干桥学校 周国华） 6.煽风点火：吊你胃口没商量 【课题】《勾股定理》 【导入】同学们，今天我们要分享世界上“10个最重要的数学公式”之一，一个全人类共同的遗产，而且它就长在你们的身上。它就是勾股定理，勾股定理是几何学中的明珠，充满魅力，千百年来，人们对它的证明不厌其烦，其中有著名的数学家、画家，也有业余数学爱好者，还有普通的老百姓……同学们，你们敢去论证吗?咱们先一块去探索一番，好吗？ 【解读】数学相对机械、沉闷，更需要激趣点火，吊到了学生的胃口，自会唤起学生的求知欲望和探索精神。 （吉林省公主岭市秦家屯第二中学 李素怀） 7.激情演讲：残缺亦有美无限 【课题】《米洛斯的维纳斯》。 【导入】同学们，残缺也是一种美。秋天因少了绿色才有了红叶的灿烂；冬天因少了生气才有了雪的洁白。清晨因太阳还未升起才有了晨曦，夜晚因有阴缺才有了弯月。维纳斯因有了断臂才登上艺术巅峰。事物本身是残缺的，然而残缺更显其美的质朴。 【解读】诗情画意，自然美丽；演讲导入，语文本色。 （广东省中山市高新区濠头中学 沙玉伟） 8.设疑逗趣：开场即刻被吸引 【课题】高中英语 Harry Potter 【导入】文科不同于其它学科，引发学生强烈的求知欲很重要。我在上课的时候就这样： T: Play the video！ T: Ok, stop here. What kind of literature ？Do you know the name of it？ Have you read Harry Porter ？How about the film？ S: It’s interesting and fantastic. T：Do you know the writer ？Please find out the main idea. Open the book and turn to P22. 【解读】谜语、歌谣、游戏等均是启发思维，使课堂教学出现生动活泼局面的手段，在玩的状态下，探究疑惑，分享喜悦，这是好课的开始。 （山东省滕州一中东校 巩伟娟） 9.学生表演：拙劣演技出神奇 【课题】《半截蜡烛》 【导入】生表演《孟德献刀》。 师：同学们，曹操在生死关头的能言善辩，使我们体会到了机智应对的语言魅力。今天我们学习一种新的文学形式──剧本。（板书：半截蜡烛），从中去感悟文中人物语言的机智巧妙。 【解读】由“表演”到“剧本”，由“能言善辩”到“巧妙应答”；形式有过渡，内容有迁移；既是铺垫，又活跃气氛，一举两得。 （广州市天河区四海小学 蔡兆洋） 10.经历感受：现身说法惹关注 【课题】高中物理《自感现象》 【导入】请一位胆大的男生上台参与实验。在电路连接正常的情况下，让学生双手分别抓住小灯泡两端的接线柱，老师操作，断开电路，学生不会有任何感觉。经过几次实验以后，学生会觉得不神奇。然后，把小灯泡取下，让学生双手分别抓住小灯泡两端的接线柱，老师操作，断开电路，学生会发出尖叫，拿开双手。看到学生的狼狈样，全体学生会感到好奇。这时，请参与实验的学生描述一下自己的感受，从而引入新课。 【解读】“疑是思之始，学之端。”看不到的电路内在变化，看得清的同学触电反应，两相对比，疑惑即生。 （华中师大一附中 尚红年） 11.简单实验：百闻不如一目睹 【课题】《死海不死》 【导入】将一个鸡蛋分别放入两个盛水的烧杯，结果一浮一沉。问学生是什么原因，众生异口同声：“水有问题。”教师告诉大家，浮鸡蛋的水里放了大量的盐，并接着问：“如果人下到这样的湖水里，会怎么样呢”“浮起来。”老师接着说：“这可不是天方夜谭，世界上确有这么一个湖，叫死海。今天，我们就来学习这一课——《死海不死》。” 【解读】事实胜于雄辩，直观启迪思索。简单的实验目标明确，有助于学生感知课文内容。 （河北省武安市午汲镇中学 杜江伟） 12.图像切入：直观形象启思维 【课题】《社会主义道路的探索》 【导入】用多媒体出示大跃进的宣传壁画“肥猪赛大象”，并在画面左上角附诗：肥猪赛大象，就是鼻子短，全社（公社）杀一口，足够吃半年。设问：“像大象这样大的肥猪你见过吗”学生说：“哪有大象一样大的猪，简直是吹牛。”我接着引导：“这是当时盛行的浮夸风，壁画上的'全社杀一口’这句诗，还可看出当时采用的是人民公社化制度，这节课我们就来学习我国经济建设道路中经历了哪些曲折？取得了哪些成就？”这样，图片带来的刺激、新奇就帮我顺利把学生的思维引入了课堂。 【解读】利用图像直观、可视性强的特点来导入，引人入胜，印象深刻。特别是这种反差大、刺激强，带有特定意义的图片，一张图胜过百句话。 （山东省淄博市临淄区皇城镇第一中学 李秀笠） 13. 作诗填词：哪怕打油亦新奇 【课题】生物《动物的运动》 【导入】上课前先用多媒体播放我自己填写的一首词：《蝶恋花·晨》晓日初升霞万道，薄雾飘飘，玉带山腰绕。喜鹊喳喳山雀跳，小溪潺潺鱼儿闹。空气清新晨练好，飒爽英姿，奶奶剑出鞘。小狗追逐摇尾跑，爷爷遛鸟声声哨。 请同学们说说这首词表现的是什么？找一找里面提到了几种动物？他们的运动方式各是怎么样的？ 【解读】唐诗再好，没有注释，不了解写作背景，学生不易感兴趣。我填的词虽拙劣，但内容鲜活，偶尔为之，出乎学生意料，实际效果很好。 （河北省迁西县旧城乡初级中学 王淑贤） 14.创设情境：转轴拨弦三两声 【课题】《地震中的父与子》 【导入】同学们，你们一定还记得2008年5月12日吧！那是一个噩梦般的日子。那一天，在四川省的汶川县发生了罕见的8．0级特大地震，给四川人民带来了巨大的灾难。在这场灾难中，发生了许许多多感人肺腑的故事，他们用真情演绎了一首首爱的赞歌。让我们看几幅令人感动的画面。（播放地震中的画面）面对突如其来的巨大灾难，无论是孱弱的母亲，还是强壮的父亲，他们都毫不犹豫地把生的希望留给了孩子们，用生命诠释着爱的崇高与伟大。今天，我们要学习的课文《地震中的父与子》，讲述的也是发生在地震中的感人故事。 【解读】采用创设情境的导入方法，能让学生迅速走进文本，与作者和文中的主人公激起感情上的共鸣。当一幅幅感人肺腑的画面呈现在学生的眼前时，学生情感的闸门一下子就打开了，此时无声胜有声。 （湖北省远安县安鹿小学 齐家兰） 15.唤起童心：深奥哲学变通俗 【课题】政治《生活与哲学》 【导入】以拟人化的“刀刀狗”为主角，利用童话般的意境，彩笔漫画的形式出示幻灯片——朋友为什么总是放在一块儿就咬，分开一会儿就想？小鸟落在我身上，会不会痒痒？生活的一半是倒霉，另一半是如何处理倒霉。走狗的路，让猫们说去吧。你说，夜幕来临时，是天先黑，还是地先黑？只要我不醒来，世界就不存在。我是谁？我要跟它们去哪里？老天忘了给我翅膀，于是我用幻想飞翔。 【解读】用唤起童心的方式打开思维，让那一份好奇、那一份疑惑、那一份微笑……自然舒展。以合乎学生童趣的认知方式导入哲学，再深奥的哲学也会让人心向往之。 （安徽省岳西县岳西中学 储昭柏） 16.解读课题：自主设问攻疑惑 【课题】《董存瑞舍身炸碉堡》 【导入】学生板书课题，发问：读了课题，仅从课题来判断，你知道了什么？你能提出什么问题？学生七嘴八舌，各抒己见。学习组长归纳为：董存瑞为什么要炸碉堡，为什么要舍身炸碉堡?董存瑞怎样炸？碉堡结果怎样? 师导语：想解答这些问题，就快读课文吧！ 【解读】学问、学问，“学”就是要会“问”，学生会问比教师提问重要得多。此例从课题着眼，让学生充分发问，带着疑问去探究，学习就是快乐之旅。 （江苏省兴化市陈堡中心小学 朱雷云） 17.张弛有度：适可而止扬风帆 【课题】人文课《扬起自信的风帆》 【导入】“甜蜜蜜，你笑得甜蜜蜜，好像花儿开在春风里，开在春风里。在哪里，在哪里见过你，你的笑容这样熟悉……”我一边唱着《甜蜜蜜》，一边表演着走进教室，学生的注意力全都吸引到我这里来了。有的学生竟然附和着，小声唱起来。我的第一节人文课《扬起自信的风帆》就这样开始了。为避免学生过度的兴奋，在后续的内容中，我为我的“引子”加了一个注脚：让学生趴在课桌上，闭上眼睛，回忆自己的三个优点…… 【解读】这样，导入时的兴奋可以让学生在课堂上适度释放，防止了学生注意的疲劳。 （山东省济南市平阴职教中心 路琨） 导入的范例很多，大家可以在网上收集整理，然后可以从中悟出导入语的一些共性的东西。 |
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