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谈上海学习之旅体会 贵阳市花溪区第四小学 代继霞 接到能去上海某小学培训学习的消息后，心里暗暗高兴。之前就听说这所小学小有名气：连接孩子、连接未来。跨进这所小学，站在“未来英语教室”里真心感受到作为国际一流学校的气魄，同时也更加急迫地想进入语文课堂。 可当我听了三节语文课后（两节五年级，一节三年级），糊涂了，这不是最具典型的传统课吗？课前学生的预习基本都在落实基础知识，设计的问题（其实就是平时的阅读考题）是一个接着一个，层层深入，缺一不可。课堂要求必须要以文学文，不容过多拓展，极其注重对文本的分析解读，融入字词理解，写作和朗读指导。 有一节三年级的语文课上老师就将近提了30个问题，学生跟着老师层层思考，思考不出时，老师说出答案的上部分（提示语），学生接下句，一节课下来，基本只听到老师不停地讲，学生虽能回答问题却显得担心紧张。不过，也有我喜欢的地方：学生的朗读不仅正确流利，而且非常具有感情。每个孩子的字迹都非常工整。 我担心只是个别老师的课堂，就又陆陆续续地听了其他年级老师的课，的确如此。回想起自己的课堂（六年级），孩子们一上语文课是两眼闪闪发光，自信满满，合作交流能力很强，旁征博引，学文后的体会远比这里的孩子要丰满得多，我时常会被他们的发言而感动得热泪盈眶。何不如上一节生本课给他们看看？ 想到这，我跟我的指导老师提出了我想上一节形式不同的语文课的想法。指导老师也没有反对，只是说要符合他们学校的下列要求：在单元和课文目标的前提下，以文学文，不可以过多拓展；一定要深入解读文本、分析文本；课时划分要密度均等。天，这么多的限制，特别是以文学文，不容拓展的要求完全和我们的生本课格格不入呀，怎么办？上，还是不上呢？我想了想，就算我的课堂没有拓展也应该是自主而又合作的，我决定上一节生本与传统（他们所谓的传统）相结合的课。 指导老师见我如此执着还耐心地跟我讲了她昨天带全班学生去秋游的事：昨天一早，带孩子们到了游乐场，导游对大家说：“孩子们，现在你们想玩什么就去玩什么，随意了。”可是学生们还是站在原地不动，一直等到老师一个一个地把他们安排好，队伍才解散。指导老师还怕我不明白，直接对我说，如果你不给他们一个明确的指令，他们是不懂得该如何去做的。我对她说，没关系，我把小组合作的要求和方法先教会他们。接着，我还带他们看了我带来的生本课堂录像课，教会他们如何合作、展示、发言。 在上课的前三天，我就下发了前置小研究，看着他们在书上做了满满的自我的体会和理解，连指导老师看了也不敢相信这是她的学生所表现出来的能力。看似一切“万事俱备只欠东风”了，我自信地上课了，课题是《绿毛龟》。出示图片，第一个问题：大家看到这张图片有什么想说的吗？或者有什么疑问吗？ 全场默然，些许，有两位学生举了手，怎么会这样？这可是他们前置小研究的第一道题呀，他们在上面写的可好了，怎么到了课堂却不会了呢？还好，这两个孩子一个说了疑惑，绿毛龟为什么和其他乌龟不一样，身上会有绿毛？一个简介了作者尤金。接下来小组合作交流下一个问题:找到一个你喜欢的语段说说你的体会。小组交流还算满意，可一要求小组起来汇报，就犹豫不前了。 就算好不容易有一个小组举手，基本上也都是组长在说，问有补充吗，没有，有意见吗，没有。晕，我只得像他们老师一样一点一点地提问，一点一点地深入，又成了老师讲授的课堂。下课后，我问学生们:“你们在书上写了那么多体会，为什么在课堂上却不敢发言呢？”有一个孩子是这样说的：“老师，你没说到‘还有谁知道其他动物的吃食的样子’，我不敢说呀。以前上课，都是要等到老师问了这个问题我们才回答的。”这就是上海的孩子吗？乖巧，是乖，那巧呢？ 我尝试的生本课失败了，静下心来细想，失败的根源在哪呢？本想给学生一个自由的天地，他们却反而迷失了方向。即使我为他们的改变，准备了三节训练课，但还是难以改变他们的思维习惯。就像一群小羊，从小就被栓在木桩边吃草，它们反复试了都无法逃脱这个木桩，此时，也就习惯了被栓着，就算有一天为它们解了套，它们还是会认为自己被栓着，不知道何去何从。 问及这里的老师怎么落实《新课程》标准所提倡的的自主、合作、探究的学习方式，如何培养孩子们创新所应具备自主、合作、探究的品质，如何培养学生的语文学习兴趣？他们说他们的其他课型可以弥补这种不足，比如阅读展示课、活动课，语文课就是要有语文味，深入品味就是语文味。只有教师在前边的引领，提示着，点拨着，学生才能自己读，读明白。 写到这。夜已深沉，很想对上海的老师们说说，请歇一歇吧，松一松你们一直不放的双手，给孩子多一点自由阅读的空间，让他们自己去创造自己的学习生活，让他们自由表达自己认识、理解、感悟和体会，让他们成为学习的主人，完整经历学习的整个过程，变得独立、自主和创造。 |
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