中学物理应该怎样教学？请关注

笔者从事中学物理教学工作近三十年，越来越感到只有在学生一开始接触物理这门课时，教师就采用正确的教学方法，才能使学生感到物理不仅既有趣有用，而且还容易学会，最终在中考和高考中取得理想的成绩。否则，由于教师的教学方法不当，很容易使学生感到物理难学，从而失去兴趣，这对他的影响将可能是终生的！

由于大部分物理知识前后联系都非常紧密，而学生学习每一部分物理知识的过程都是由局部逐渐到整体，由相互独立逐渐到密切相关。学生面对未知的物理知识就像一个盲人面对一头大象一样，想要彻底理解物理“这头大象”，若不讲究一定的科学方法，很容易陷入“盲人摸象”似的困境，感到物理难学，最终可能失去学习物理的兴趣。笔者认为，教师教的正确的方法至少应包括以下三点：

一个盲人在摸象

首先，在学生开始学习每一部分相对独立的新物理知识时，教师只需要求学生对其基本概念和局部知识点有一个大概的了解，不要在细节问题上纠缠不放，抓住主要矛盾即可。

其次，在学生学完一部分相对完整的知识后，再用基本定律或基本原理把它们之间的关系一一理清，再来解决细节问题。当然，必要的“题海战术”在这里还是要用的。

再次，教师要把学生所学相对完整的知识的后续知识补充讲解给学生，使学生对该知识的发展趋势有所了解。

牛顿

例如，初中物理的《力、运动和力》作为一部分相对完整的知识，教师要求学生一开始只需对力的基本概念、力的作用效果和三种按性质命名的力（弹、重和摩）的知识有一个初步了解就行，而不能在某个知识点上要求过高。因为“力是改变物体运动状态的原因”虽然在第一节课上就提出了，但作为这头“大象”的“躯干”，学生只有在学完两章知识后才有可能真正理解；如果一开始就在弹力和重力的问题上扣得过细，就很有可能使学生对后面的知识望而却步；平衡力和牛顿第一定律的知识实际上是作为这头“大象”的“血液”贯穿和渗透到每一部分具体知识中去的，但只有“水到渠成”之时才有可能明确提出并对摩擦力等现象作出合理的解释。此外，如果学生只知道牛顿第一定律，而对牛顿第二定律一无所知，那他对第一定律的理解程度则是非常有限的，因为学生只有了解了力是如何改变物体的运动状态的，他才能更好地理解物体不受力时的“惯性”究竟是怎么回事，“惯性”为何只与物体的质量有关等抽象问题。虽然按照课程标准来说要求比较低，但物理作为一门灵活性极强的科学，教师只有对课本知识做到适度的拓展和延伸，才能使学生“站得高，看得远”。学生“不识庐山真面目”，其原因往往是“没乘飞机转此山”。

总之，物理学习理解是关键。要想让学生在尽可能短的时间内理解有关知识，同时又能保护学生的学习兴趣，使学生在比较大的考试中取得好成绩，以上教学方法确实行之有效。