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评课时，校长语重心长地说：“语文课不应该是教课文，而应该用课文教语文。咬文嚼字，是教母语的传家宝；朗读背诵，是学母语的传家宝。这两个传家宝你都给丢了，整个一堂课除了分析，还是分析，学生记住的只是情节和人物。一个成熟的语文教师，应当以课文为例子，以课文为引子，引导学生好好品味语言，离开语言的吟、咏、品，容易造成语文学习任务的旁落，那就不是语文课！”校长检查课堂教学，暴露了我不懂语文，更不会教语文，校长的一番话，让我醍醐灌顶。通过《列宁和卫兵》的教学，我明白了语文课最大的悲哀是语文本体的失落。学生学完了一篇课文，只记住了一个大概的内容，而课文中的词语、句子没有贮存到自己的脑子里去，甚至没有留下什么印象，这样教学语文，学生的语言怎么能够得到充分的发展呢？ 好多年过去了，语文教学经历了风风雨雨，但我始终记住了那次失败的教训。语文教学无论怎样顺时演变，怎样与时俱进，都应万变不离其宗，这个宗就是语文之本，语文之源，语文之魂，语文之脉。无论我们的课改之路走得多远，“星星还是那颗星星，月亮还是那个月亮”，语文课最本质的东西以及学生学习语言的规律是永恒的。 |
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那是刚从事小学语文教学的事情。一次，校长来听课，记得当时我讲的是四年级的《列宁和卫兵》。一节课，我大讲特讲课文内容、人物形象、段落大意、中心思想，累得我口干舌燥。课后，校长检查学生对这篇文章留下的印象。校长提问：课文写了一个怎样的故事？课文中的列宁是一个怎样的革命领袖？诺班洛夫是一个怎样的战士？这些问题学生记得清清楚楚。校长又提问：课文第一段写了什么？学生回答：写了时间、地点和当时的环境。对什么时间、什么地点、什么环境，个别学生记得也很清晰。校长再次提问：谁记得文章第一段是怎样写的？大部分学生只能说出，十月革命刚刚胜利，早晨，太阳照在斯摩尔尼宫上，没有一个学生能记得清楚原文的语句。课文第一段是这样写的：“十月革命刚刚胜利。清晨，阳光透过薄雾，金色的光辉洒在高大的斯摩尔尼宫上。”
