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成都七中 刘方旭 摘 要：《心声》课例体现了肖培东老师“浅浅地教语文”的教学观，“浅”可以理解为教学切入点、教学方法、过程推进、“双性”处理的“浅”，即不繁杂，不花哨，不偏不倚。“浅”的背后实际是“深”，即课文价值认识、语文能力培养、教学理念扎根、语文味道浓郁之“深”。《心声》课例中的“浅”和“深”不仅不对立，反而你中有我，我中有你，和谐共生，深浅之中紧扣了《普通高中语文课程标准》的要求，体现的语文教学的精髓、真谛、本源以及肖培东老师高超的语文教学艺术。 关键词：《心声》课例 浅 深 普通高中语文课程标准 肖培东老师执教的《心声》一课是笔者有幸在“四川省中小学语文教师创新成长与核心素养研讨会”活动中聆听到的，听课感受我想可以借用上海师大郑桂华教授的一句话来形容——“一堂舒服的童话课”。“舒服”和“童话”都可以是指向肖培东老师课堂的“语文味”，过程简单流畅，技巧不露痕迹，目标水到渠成，“工具性”和“人文性”拿捏有度，听众如坐春风，就像是在阅读一个美丽的童话。 除此之外，还有一个感受就是“情理之中而又意料之外”。情理之中，是因为平中见奇是肖培东老师课堂的贯有风格，看似波澜不惊，却又解读深刻，那最后指向的生命的、人性的、社会的东西在日趋浮躁的社会里如一缕春风，涤荡心扉。 你听：那孤零零的《鸟窝》诉说着亲情的守望和消逝的童年；风雪中《山羊兹拉特》那一声“咩——”叫得无限深情；西南联大的土路上，《金岳霖先生》微仰着脑袋，深一脚浅一脚走过去的孤单背影；《就任北京大学校长之演说》上蔡元培先生语重心长地道出了“三告”；《皇帝的新装》中那些大人们无比夸张的赞美——“乖乖”…… 而《心声》，我也在期待，期待那“情理之中”的感动。感动如约而至，但真没想到是黄蓓佳笔下的那片“小树林”和李京京同学的“躲”。感动之余，唏嘘不已，肖培东老师的课恰似“文似看山不喜平”，而这“不平”又是那样的精彩和发人深省！ 肖培东老师曾说：“我就想浅浅地教语文”。而课堂指向又是那样的“深”。 “浅”可以肤浅地理解为教学方法上的“浅”，即不花哨，不繁琐，纯洁干净；“深”实际上又是文本解读、思想内涵、情感态度价值观上的“深”。 钱梦龙老师曾赠与肖培东老师联语，曰：“碧波深处有奇珍”。奇珍的获得来自深海，在语文教学中那便是深读、深思、深悟、深想；在语文教学研究中，那便是深耕细作。只有这样的“深”，方得那样的“浅”。肖培东老师曾经把解读文本比作“匍匐地面行走”，不知是浅是深？浅，浅得不班门弄斧，不故弄玄虚；深，深得虔诚敬畏，字斟酌句。在深深浅浅中，李京京“躲”到了那片小树林，黄蓓佳的“心声”直抵心灵，笔者认为，《心声》课例中，“浅”和“深”的关系不仅不对立，反而是高度的和谐统一，那看似平淡的“浅”实际是相当高明的“深”。主要体现在以下几个方面： 一、教学切入点之“浅”，文章价值、编者意图认识之“深” 面对一篇文章，老师们问得最多的便是：讲什么？怎么讲？尤其是公开课，更是不知所措。同样的问题，肖培东老师说得最多的却是：这篇文章写了什么？作者为什么要写这些？作者为什么会这样写？编者为什么把这篇文章编入这个单元？这篇文章、这个单元的教学价值是什么？编者的意图是什么？为什么是“这”，不是“那”？“这”便是不同于其他任何一篇的所在。 生3：文章侧面写了什么？ 生4：京京为何那么想爷爷？ 生5：为什么故事的标题叫“心声”？ 生6：为什么万卡不搬去爷爷那里住？ 生7：程老师为什么一开始不让京京读？ …… 在看似“浅”的教学方法“读”的作用下，学生的思、说、辩开始了，思维像脱缰的野马驰骋在语文的原野。 肖培东老师的这种“浅”的教学方法实际上是扎根于“语文是最重要的交际工具”这一“课程标准”，扎根于“语言建构与运用”、“思维发展与提升”这语文核心素养的两个维度下的。 钱梦龙老师曾评价：“这些生动的教例，似乎仅仅指向一个浅层的教法问题，其实是关系到语文教学的一个根本问题：中小学究竟为什么要开设语文课？培东用他的成功的教例回答我们：为了培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。怎样培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力？培东又用他的成功的教例回答我们：只有一个办法，就是老老实实地把学生引导到读、写、听、说的实践中去。” 即便是关于读，肖培东老师也是大师手笔——开篇默读，而且充分默读，不走过场。 默读？默读不冷场？很多老师在公开课中担心使用默读，且基本放弃较长时间的默读。 台湾教育家李玉贵曾表示在大陆上公开课很紧张，她说：“安静的课堂有它的力量。但是在大陆，我感觉大家更注重热闹的课堂、激烈的课堂、学生外显的课堂。” 默读与朗读各自有着不可替代的优越性，哪种文本适合默读？一节课的哪个时段适合默读？哪个年龄段的学生适合默读？肖培东老师自有深刻的认识与理解，不管是朗读，还是默读，在肖培东老师课堂的推进中都是那么的恰到好处。叶圣陶讲：“语文教师能引导学生俾善于读书，则其功至伟。”这也是肖培东老师课那么富有“语文味”，那么过瘾的地方吧。 三、过程推进之“浅”，教学理念之“深” 教学过程推进流畅自然是肖培东老师课的又一大特点。跟时下一些课堂“精心预设”、生硬推进相比，肖培东老师更注重教学过程中修补和调整教学方向。修补和调整其实就是最大限度地尊重学生。 《普通高中语文课程标准》要求“从‘知识和能力’、‘过程和方法’、‘情感态度和价值观’三个方面出发设计课程目标。”于是很多老师便精心于设计“过程和方法”，殊不知鲜活的课堂是“共生”的，最高明的方法便是“教无定法”。根据学生实际情况和课堂生成来修补和调整教学方向尤为重要。 肖培东老师的这堂《心声》课，一来就遇到不小的挑战：开始两个学生来来便概括不好故事的情节，不仅思维能力不好，起码表达能力也不好，一个声音极小，一个不太说得清楚话。这种情况是十分浪费时间的，但肖培东老师却及时调整教学进度，没有急于抛出自己的答案，生硬地推动教学进程，而是循循善诱，反复引导学生调整语言、思维，给足时间，待学生概括好了再自然地推进。这样的教学过程看似“浅”，不复杂，不繁杂，但却鲜活，有生命力，才是真正的以教师为主导，以学生为主体。 江苏省特级教师李仁甫说：“有了‘双主体’的站立，课堂就不会急于求成、一步到位了，就会迁就学生、宽容学生、激励学生，就会慢慢地欣赏，细腻地探究，从容地合作，就会淋漓尽致地展示着教学的过程。而这样的课堂才不会静悄悄、冷冰冰、硬生生、死沉沉，才会“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”，就会有双边、多边乃至无边的交流了，就会现场演绎出一个个生动的教学事件。③ 看，在最后一个教学环节时，在小脸通红、小眼发光中，当有学生念到“我一定要、一定要躲到那个小树林里，给乡下的爷爷写一封信”的时候，肖培东老师顺势激发：京京朗读得那么好，那么成功了，今后程老师一定不会再看不起她了，她一定也会在同学们之中抬起头了，为什么京京还要想着“等放了学，我一定要、一定要躲到那个小树林里，给乡下的爷爷写一封信”呢？ 此问题一石激起千层浪，在师生的充分探究中更深层地揭示了文章要表达的旨意：心灵的愈合是暂时的，京京的孤独是长久的，能让京京躲避的还是那片小树林，可是，如果没有家庭、学校、社会的一片片小树林，京京又能快乐健康地成长吗？“心声”呼唤社会温暖而充满爱的那片大树林！ 修补调整、顺势推进，看似不太重要的教学理念，在广大教师的“预设”和“急躁”中渐离渐远。 其实肖培东老师的“修补教学和调整方向”跟黄厚江老师的“语文共生教学”④有着相同的理念，即反对语文教学严重的结论化和过程的缺失，学生的学习过程不能是被动地接受老师精心“预设”的结论，教学的过程更不是推导和印证这个既写的结论，而是在修补和调整中，让人“活”起来，让课堂“活”起来。 四、“双性”处理之“浅”，语文味道之“深” 肖培东老师的课是极富“语文味”的，这几乎是所有听课者的感受，大家非常陶醉于肖培东老师课堂的“语文味”中，如坐春风，如啜甘醴，然而，什么是“语文味”？不少教师又不太说得清楚。 笔者认为，肖特的“语文味”是处理好了语文学科“工具性”和“人文性”两个基本特点关系的特殊表现。《普通高中新课程标准》指出“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”。叶圣陶说：“语文是工具，是为其他学科正常需要的听说读写培养识记、理解、分析、综合、应用、鉴赏和探究等各种语文能力。”在实际教学中，老师们往往陷入困境，一种表现为，重视工具性，强调字词章句、语修逻文，而又忽视了人文性，将课文教得碎片化、肢离化，文章美感缺失，意蕴全无；另一种表现为，重视人文性，过分挖掘人文价值，过分往思想感情的“深”里教，“人文主义”像脱了疆的野马在无边际的原野上随意驰骋，让人觉得夸夸其谈，无本之木，又脱离了语文学科起码的“工具性”这一基本特点。这两种走偏的课堂都缺失“语文味”，而肖培东老师的课恰恰是处理好了“工具性”与“人文性”的好课。 教《心声》，肖培东老师非常注意思维的训练、语言的表达、文体的意识。你看，肖培东老师的几个主体环节的问题： 环节一：默读课文，请用简单的语言概括一下小说的情节。 环节二：梳理故事的几个片段。 环节三：读李京京朗读成功了的那个片段。 环节四：读了这部分后，你有何问题？ 环节五：处理学生问题，重点强调“心理描写”和“双线结构”在这篇小说中所起的作用。 环节六：探究京京为什么课后想要“躲”到那片小树林。 前五个问题，非常注重语文课程思维能力、语言表达能力、小说文体意识这些“工具性”的一面；第六个探究环节又直指当前社会教育、家庭的深层问题，充分体现了语文课程的“人文性”的一面。两种特性在肖培东老师的处理中不生搬硬套，不顾作玄虚，不偏不倚，和谐共生。 在听惯了各种貌似“深刻”的课后，这种小清新的“浅”怎不让人如沐春风，如饮甘醇。 喧器过后，华灯初上，寂静来临，肖培东老师轻轻地说：我就想浅浅地教语文。 这种“浅”，却是那样“深”。深入到了语文教学的精髓、真谛、本源。 愿我们在语文教学中少点“编排剧”，多点“情景剧”，就像故事中的程老师一样，再精心的编排，也无法阻挡年幼的李京京那勇敢举起的小手；再故弄玄虚的“高深”，也无法阻挡鲜活课堂中的“共生”。愿我们以《心声》为例，在肖培东老师“浅浅”的教学艺术中，去认真插秧、认真刨地，认真耕耘，在语文课堂的土地上留下自己深深浅浅的脚印，真正收获那片属于自己的语文小树林。 |
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