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小编说 课堂教学，几乎是很多中小学最为重视的部分。但校长的课没少听、没少评，老师的课没少磨、没少讲，为什么学校还是没有成绩？ “让学生对这门学科是否感兴趣，是靠老师一堂一堂的课上得怎么样；要让学生是否学好这门学科，那就看老师把一堂一堂的课串得怎么样，只不过把一堂一堂的课串成的并不是个完整的学科，而是一门课程，或者说是一门学科课程。” 华师大教授一语道破原因，而解决办法——把课堂串成课程，他也称并不复杂，并给出了实用干货。
“教师甲：“那些获得成绩的老师，是在走应试教育路线” 曾经碰到这样一位老师，他的课上得非常生动，不但知识点讲解得到位，学生听起来也美滋滋的；但让人困惑的是，他所教班级的考试成绩并不突出，甚至还被其他老师甩开一大截。 有次和他交流，问他为什么这么好的课堂教学，却无法获得相应的好成绩。他的回答是，自己上课是在走素质教育路线，是为了学生长远发展，那些获得成绩的老师，是在走应试教育路线，虽然取得了好的成绩，并不等于能够促进学生长远发展。 尽管他的回答套上了素质教育和应试教育的大帽子，我依然觉得他这样的解释并不具有说服力，毕竟取得成绩的老师并不必然都在搞应试教育，而搞素质教育的老师也有取得成绩的。 “教师乙：“要让学生学好，不仅仅是课上得好不好” 针对“课上得很好但却出不了好成绩”这个问题，我去请教了一位课上得精彩，但考试成绩也相当不错的老教师。 他倒是讲得特别到位，他说你的课上得好不好，主要是让学生是否对学科学习感兴趣，但与学生是不是学得好是另外一回事。就像你特别喜欢打乒乓球，但并不等于你就能够打好乒乓球，就更不要说你要打到世界冠军的水平。 要让学生把这个学科学得好，就不仅仅是课上得好不好了，而是看这位老师能不能把一堂一堂的课，串成一门学科。 当我听到这儿，我就在想，原来让学生对这门学科是否感兴趣，是靠老师一堂一堂的课上得怎么样；要让学生是否学好这门学科，那就看老师把一堂一堂的课串得怎么样，只不过把一堂一堂的课串成的并不是个完整的学科，而是一门课程，或者说是一门学科课程。
课堂既是知识传授的现场，也是师生共同生活的情境，不论是对学生知识习得关注，还是对师生生活质量的关心，多么重视课堂教学都是应该的。 正是基于这个道理，不管是对校长的学校管理，还是对学校的教学管理；不管是对老师的专业发展，还是对老师的教学监测，都把课堂教学置于学校最为重要的部分。 课堂教学的重要性是不需要讨论的，但“课堂教学”与“一堂一堂的课”的关系却是不明确的，就更不要说学校的教学管理，和校长的随堂听课，为什么一定要与“一堂一堂的课”如此紧密的捆绑了。
尽管课堂教学是由一堂一堂课的组成的，但并不能简单地把课堂教学简化为一堂一堂的课，更不能把课堂教学等同于一堂一堂的课。 诚然，课堂教学是一个抽象的概念，而一堂一堂的课是具体的事实，所以一提到课堂教学，自然就想到要把一堂一堂的课上好。 正是有了这种认识，虽然每位老师一堂一堂的课还有提升的空间，但从个别优秀老师的教学高度来讲，从个别优秀老师的教学艺术水准来讲，不敢说到了出神入化的程度，也已经到了随心所欲的状态。 对课堂教学是值得重视的，但对于一堂一堂的课，不但不应该给予特别的重视，反倒是时刻都应该保持一种警惕的态度。 极致是一种良好的状态，但也是一种极端的表现。不管多么优秀的课堂，还是多么有效的课堂，都必须以这堂课是“正常”的课为前提，脱离了“正常”的轨道，越是“优秀”的课堂，越是“有效”的课堂，异化的程度就越是厉害。 在正常的范围内，那些明明达不到的教学目标，就只能通过一些特殊的教学手段才可能实现；在正常的范围内，那些明明不可能实现的“精彩”，也只能通过一些独特的教学手段才能够达成。 于是，为了那些达不到的教学目标，为了那些不可能实现的精彩，就不得不让我们思考教学手段的特殊性与独特性，而不是去思考教学过程的规律性与规范性。
对很多问题的解决，不能仅仅希望在单一方法上做到极致，而是要从多角度形成多元方法去协助，更重要的是要站到更高的层次上来思考，或许今天要解决课堂教学的问题，就应该站在课程的高度来审视课堂教学了，而不是如何把一堂一堂的课上到极致。 如果把课堂教学的未来，寄托在一线老师更多的投入与付出上，那么通往未来的道路不但是艰辛的，而且会走不远。 每个人的精力与智慧都是有限的，这就注定每个人在课堂教学上对极致的追求都将是辛苦的；如果不是把每个人对课堂教学投入的精力与智慧累加起来，而是让每个人都去另起炉灶，那最终的结果是每个人都走不远。 的确，上好一堂课，那怕上好每堂课，由于每堂课的时间是有限的，要处理的学科知识的重难点也是有限的，对普通老师来说，还是在自己知识和能力的掌控范围之内的事。 但要把几十堂课，甚至几百堂课串成一门课程，不论是对老师学科知识的要求，还是对老师教学能力的要求，都远高于上好一堂课，毕竟要串起来的，并不是那些静态的学科知识，而是学生大脑中动态的学科能力。 不但要求老师自己要有驾驭整个学科知识的能力，还要帮助学生重新建构学科的结构与知识系统，前者还比较具体，后者不但是老师自己不可控的，而且还是非常抽象的，看不见，摸不着，甚至还感觉不到。 要把一堂一堂的课上好，这肯定不是一件容易的事，否则也不会花费老师那么多时间和精力在上面；但要把一堂一堂的课串起来，肯定是一件更不容易的事，因为就连这个道理，也不是人人都还明白，真要做到实处，这样的老师就更少了。
但问题并没有我们想象中这么复杂，如果几十或者几百堂课是杂乱无章，要串成一门学科课程肯定是困难重重，毕竟巧妇难为无米之炊。 但如果这几十或者几百堂课，本身就是按照一门学科课程的思路来展开的，甚至是按照课程标准来设计的，冲着课程目标来实施的，这个时候把课堂串成课程就是水到渠成的事了。 于是，问题不在于如何把一堂一堂的课串起来，而是这一堂一堂的课是按照什么逻辑来展开的，这一堂一堂的课是按照什么目标来组织的。 需要注意的是，我们在这儿讨论的不再是一堂课按照什么逻辑来展开，一堂课按照什么目标来组织，而是一个星期的课，一个学期的课，一个学年的课，是按照什么逻辑来展开，是按照什么目标来组织。 也可以说，也只有到了这个层次，才不仅仅看到一堂一堂的课，而是看到了真正的“课堂教学”，才真正地看到了“课程实施”，才明白我们不仅仅是为了上好一堂一堂的课，而是如何更有效地“实施课程”。 对于一堂一堂的课，我还是更主张平平常常，尽管不希望我们的课堂变得平庸与乏味，但至少这样的课堂是正常的，而且是正常的老师所能够驾驭得了的。 但对于平平常常的课堂，却不能因此而只达到平平常常的教学目标，还是希望这样的课堂能够实现促进学生长远发展的目标。 因此，这就要求我们花更多的时间在备课的“课程设计上”，在上课的“课程实施上”，在作业的“课堂评价”上，只要在课堂设计和落实过程中就注入“课程”的基因，我们在把课堂串成课程的过程才驾轻就熟。 当然，要做到这一点的前提，不但我们对整个学科知识结构和系统思维有足够的了解，还在于我们对“课程”这个概念以及与之相应的理论体系有足够的认识；看起来这条路比上好一堂一堂的课更艰难，但却是我们的知识与理性所能及的。 | 来源：粉笔头教师书院 | 编辑：校长派 | 更多内容请关注：校长派微信公众号 |
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