|
曾经碰到这样一位教师，他的课上得非常生动，不但知识点讲解得到位，学生也听得津津有味；但让人困惑的是，他所教班级的考试成绩并不突出，甚至还被其他教师甩开一大截。 有次和他交流，问他为什么这么好的课堂教学，却无法获得相应的好成绩。他的回答是，自己上课是在走素质教育路线，是为了学生长远发展，那些获得成绩的教师，是在走应试教育路线，虽然取得了好的成绩，并不等于能够促进学生长远发展。 尽管他的回答套上了素质教育和应试教育的大帽子，我依然觉得他这样的解释并不具有说服力，毕竟取得成绩的教师并不必然都在搞应试教育，而搞素质教育的教师也有取得成绩的。 不过，经历了这件事情，却给我们一定的启发，当把课堂教学“肢解”成一节一节的课，看起来让课堂教学变得更具体了，也寻找到了提高课堂教学效率的捷径，但当每一节课都各自为阵时，当每一堂课都把自己的完善与完美作为教学目标时，我们得到了“一节课”甚至“每节课”的美好，但却失去了学科课程的完整性和系统性，或许这才是“课虽好但却得不到好成绩”的原因。 对课堂教学的重新审视 课上得这么好，但学生并没有取得好成绩，这多多少少还是有点问题，至少是一个有待解决的困惑。 对于课堂教学，我是非常重视的，课堂既是知识传授的现场，也是师生共同生活的情境，不论是对学生知识习得的关注，还是对师生生活质量的关心，多么重视课堂教学都是应该的。 “课堂教学”与“一节一节的课”的关系却是不明确的。尽管课堂教学是由一节一节的课组成的，但并不能简单地把课堂教学简化为一节一节的课，更不能把课堂教学等同于一节一节的课。 正是有了这种认识，虽然每位教师一节一节的课还有提升的空间，但从个别优秀教师的教学高度来讲，从个别优秀教师的教学艺术水准来讲，已经到了随心所欲的状态。但要说如何把一堂一堂的课串联成为课堂教学，把一堂一堂的课所意欲达到的对知识点的讲授，串联成为课堂教学所意欲达到的对学科知识的掌握，可能是一个更大的问题，也是一个更难的问题，也是我们更容易忽视的问题。 从上好一节课到更有效地“实施课程” 针对“课上得很好但却出不了好成绩”这个问题，我去请教了一位课上得精彩，而且考试成绩也相当不错的老教师。 他倒是讲得特别到位，他说课上得好不好，主要是让学生能否对学科学习感兴趣，但学生是不是学得好是另外一回事。就像你特别喜欢打乒乓球，但并不等于你就能够打好乒乓球，就更不要说你要打到世界冠军的水平了。要让学生把这个学科学得好，就不仅仅是看课上得好不好了，而是看这位教师能不能把一节一节的课，串成一门学科。 当我听到这儿，我就在想，原来让学生对这门学科是否感兴趣，是看教师一节一节的课上得怎么样；要让学生是否学好这门学科，那就要看教师把一节一节的课串得怎么样，只不过把一堂一堂的课串成的并不是个完整的学科，而是一门课程，或者说是一门学科课程。 的确，上好一节课，由于每堂课的时间是有限的，要处理的学科知识的重难点也是有限的，对普通教师来说，还是在自己知识和能力的掌控范围之内的事。但要把几十堂课，甚至几百堂课串成一门课程，不论是对教师学科知识的要求，还是对教师教学能力的要求，都远高于上好一堂课，毕竟要串起来的，并不是那些静态的学科知识，而是学生大脑中动态的学科能力。不但要求教师自己要有驾驭整个学科知识的能力，还要帮助学生重新建构学科的结构与知识系统。 但问题并没有我们想象中这么复杂，如果几十或者几百堂课是杂乱无章的，要串成一门学科课程肯定是困难重重，毕竟巧妇难为无米之炊；但如果这几十或者几百堂课，本身就是按照一门学科课程的思路来展开的，甚至是按照课程标准来设计的，冲着课程目标来实施的，这个时候把课堂串成课程就是水到渠成的事了。 于是，问题不在于如何把一节一节的课串起来，而是这一节一节的课是按照什么逻辑来展开的，这一堂一堂的课是按照什么目标来组织的。 也可以说，也只有到了这个层次，才不仅仅是看到一节一节的课，而是看到了真正的“课堂教学”，才真正地看到了“课程实施”，才明白我们不仅仅是为了上好一堂一堂的课，而是如何更有效地“实施课程”。 在课堂设计和落实过程中注入“课程”的基因 要上好一节课，肯定有理性和技术的成分，但个性与艺术的成分也不可忽视，前者可以通过学习来提高，后者却始终受制于个人的性格和天赋。 当我们过度关注一节一节的课时，可能会让一节一节的课承担太多的教育责任，从而导致课堂本身的变异；如果我们只关注一节一节的课是如何实现这堂课的教学目标时，那就肢解了整个学科课程的结构，使得课堂在知识点上获胜，但在学科课程的系统性上失败。 对很多问题的解决，不能仅仅希望在单一方法上做到极致，而是要从多角度形成多元方法去协助，更重要的是要站到更高的层次上来思考，或许今天要解决课堂教学的问题，就应该站在课程的高度来审视课堂教学了，而不是如何把一节一节的课上到极致。 因此，这就注定了追求“每堂课都精彩”和“每个人的课都精彩”不但会加重一线教师的负担，而且会让我们备感失望。 当然，要做到这一点的前提是，不但我们对整个学科知识结构和系统思维有足够的了解，还在于我们对“课程”这个概念以及与之相应的理论体系有足够的认识；看起来这条路比上好一节一节的课更艰难，但却是我们的知识与理性所能及的。 |
|
|
