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掌心数学谭老师 谁是课堂的主体？我们的学生！ 现代教育已形成一个共识，那就是学生是课堂学习的主体，突出学生学习主体地位。随着教育改革的不断深入，如何科学地、有效地开展课堂教学，发挥师生互动的作用，突出学生的主体地位，已经是摆在广大教师面前一个重要工作。 在过去很长的一段时间里，我们的课堂教学基本是“教师讲，学生听”、“教师写，学生记”，这种传统教学模式有优点，但也有明显缺点，如忽视学生的思考过程，不能及时把控学生知识掌握程度，不能照顾到全体学生的知识接受能力，知识传授显得生搬硬套等等。 现代建构主义和现代教育思想普遍认为，知识不能是简单地由教师或其他人传授给学生，而更应该是学生根据自身已有的知识和经验出发，主动地加以建构。在学生知识建构的过程中，应有足够的机会让学生去表达和论述自己的思想，与教师、同学等身边的人进行充分的交流。同时在交流过程中，每一位学生也要学会如何聆听与接受别人的意见，并作出适当的评价。 知识学习，如果能通过自我表述、相互倾听、相互交流、相互评价等环节，将更有利于促进学生的自我意识和自我反省。 就像数学学习，教授正负数的知识点，我们不能直接告诉学生类似“-2”就是负数，“2”就是正数。这样直接抛出正负数概念，将无助于提高学生解决问题的能力，他们更不能理解数当中蕴含相反意义的数学思想。因此换个角度，在学习正负数的时候，我们让学生从温度计等生活实际出发，感受相反意义，从而引发学生自主思考，这样不仅掌握正负数知识点，更理解数学思想。 社会不断发展，科技日新月异，我们的社会对人才要求不再是全面化，而更加是专业化、细致化。如果我们的课堂教学永远都是灌输式，学生只会听、记、做，只会做题不会思考，只有知识点，没有思想方法，那么就真的死读书。这就是为什么很多成绩优异学生，走上社会工作岗位，就会被冠以“高分低能”的称号。 21世纪的今天，我们的教育要多思考怎么样才能培养更多适应社会发展的人才，培养能促进社会发展的人才。这就需要彻底改变课堂教学教师和学生的“地位”，如教师的作用不能简单第被看成是“知识的授予者”，更应该是学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥“引导”的作用。学生也不能只是“知识的被动接受者”，应该成为学习的主人，主动去接触知识，主动去“发现问题-提出问题-分析问题-解决问题”。 要想真正形成和突出“学生是主体，教师是主导”的教育思想，那么我们教师首先要学会改变，要充分清醒认识到课堂教学转变的意义，从而自觉地、主动地、积极地去实现这种转变。学会从传统角色中走出来，由传统教学中的知识传授者，转变成为学生学习活动的参与者、组织者、引导者。 课堂教学从以前单方面传授，变成师生间共同协作完成的过程，课堂学习变成学生自主学习的主阵地。在现代教育课堂里，教师不能只是学生学习活动的指挥者，更应是学生学习活动的参与者。 其实突出学生主体地位并不是现代教育新名词，在古代教育中就蕴含这种思想。如中国古代教育家孔子采用与弟子的座谈方式传播知识，孔子主张启发式教育，民主式探讨式的研究问题。 古人说“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人知识结论，不如传授给他人学习知识的方法。转变课堂教学和学习方式，最主要目的之一就是除了要教给学生知识，更要教给教会学生获得知识的方法。因此，课堂教学方式的转变，首先是教师在课堂上的角色中的转变，教师不再是知识单纯的给与者，而应该是获取知识方法的引导者。 教育的出现代表人类文明进步，教育水平的高低是衡量人类文明程度重要指标之一。同时教育作为一种重要的社会活动，其本质是人与人之间的交往。因此，在课堂教学里，教师与学生共同参与的教学活动，不能是单方面传输知识，不能是单方面交流，而更应该是师生互动。这种互动一方面要体现平等正常的人际关系，另一面在互动中传播教育，推动教育的发展。 值得注意的是，在课堂教学中突出学生学习主体地位，千万不要刻意去让学生讨论，我们尽量用激励、诱导等方法点燃学生的思维火花，引导学生参与到问题中来，这样才能最终提高学生学习能力，培养学生创设思维能力。 学无前后，达者为师，意思是做学问不分早晚，有成就的人就是老师。我们之所以成为老师，只不过比学生更早接触知识和方法，并不代表成就永远在学生之上。因此，课堂教学活动中，我们要学会点拨，学生思考，共同探讨问题，互相交流，互相倾听、感悟、期待。 |
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