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第一百一十三课：学生朗读 近日，一位小学生声情并茂地朗读的视频走红网络，在视频中我们可以看到，当读到刘胡兰牺牲了，他忍不住开始大声哭泣，连手都在颤抖。 而同学们哄堂大笑，还有后排的同学围观他是不是真的流泪了。
小朋友包含真情实感的朗读是一定得点个赞，但同学们的表现与之出现了很大的反差，这其中也暴露了朗读教学中存在的一些问题。
那么，怎样才能让学生意识到朗读的重要性？怎么激发学生的朗读兴趣？怎么让学生真正做到“有感情地朗读课文呢？
今天小编就给各位老师整理了一些朗读教学的教学形式和注意事项，希望能够给各位老师一些帮助！一起来看看吧~ 壹·指导学生朗读，只要这3步 第一步 ▎初读感知：领读、通读、扫读 1、领读。每天的晨读课，带领学生读课文，可以是复习学过的课文，也可以是预习课文。对那些不够认真，不喜欢发出声音的学生，来一句“表扬读得声音响亮的同学”。这时，很多学生都想得到表扬，声音提高了八度不说，而且读得也特别来劲。同时，可以选择部分朗读能力强的学生当小老师领读。这样一来，同学们基本上能够扫除生字障碍，把课文读正确。 2、通读。要求学生预习课文时，基本上能够做到把课文读正确，读通顺，读流利，读出课文的轮廓。在课堂上，我有时来一句“你最喜欢哪个自然段，再读”；有时会故意把那些重要的地方“错读”；有时会奖励学生“再读一句或一段”。几个来回之后的不经意间，学生不知不觉就把课文读通顺、读流利了。 3、扫读。规定时间，要求学生把课文快速浏览一遍，疏通文章的脉络，说出课文主要内容。这样，让学生抓住课文的系统和脉络，寻找所需的内容，真正做到一目十行。一方面加快了学生的阅读速度，一方面解决了朗读内容多与阅读时间少的矛盾，读出课文的轮廓，真是一举两得。 第二步 ▎精读品味：领读、范读、配乐、引读、分角色 1、范读。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”特别是低年级的学生，针对全班整齐划一的唱读，教师声情并茂的范读尤为重要。课堂上，通过字正腔圆的范读感染学生，教给学生节奏的划分，语调的抑扬顿挫，疏通朗读中的障碍。久而久之，学生掌握了一些停顿、重读、语调和节奏方面的朗读技巧，知道了长句中没有标点的地方有的也应当停顿；含有庄重、尊敬、沉郁、悲哀、凄凉的内容要读得缓慢；如：《狼牙山五壮士》、《心中的丰碑》等课文相关段落。紧张气氛的内容，激烈对话的内容，慷慨陈词的内容要读得急促些。如：《带着鬼子捉迷藏》、《聂耳与国歌》、《空城计》等课文的相关段落。学生从朗读中获取信息，体验课文美感，进而萌发“朗读的冲动”。 2、配乐朗读。语言与音乐亲如一家，为此，可以根据不同的课文创设情境。在讲课文时，利用多媒体或播放歌曲，或插播图片，让学生情不自禁地进入到教学情境当中，在情感上得以启迪，激发学生积极性，有利于学生在朗读过程中与课文作者产生情感上的共鸣，达到情景交融的效果。如学习《“神舟”五号游太空》的时候，播放了酒泉卫星发射中心的画面，并且配上相关视频和音乐，学生从心底受到洗礼，爱国之情油然而生。 3、引读。有时教师恰当的引导学生朗读，可以帮助学生更好的了解课文内容。如教学《丰收的画》第四自然段时，我会问“这幅五彩的图画里到底画了些什么呀？”“这丰收的画又是哪个画家描画出来的呢？”引导学生回忆丰收的情景，学生能够马上到课文中寻找到相关语句，与文本亲密接触，把丰收的喜悦读得有滋有味，把劳动人民辛勤劳动的场面写在了笑脸上。 4、分角色演读。像《狐假虎威》这篇课文，采用课本剧表演的方法，参加活动的学生戴上头饰，一边诵读，一边表演，把“老虎、狐狸、兔子、野猪”等演得栩栩如生，收到了意想不到的效果。再如《国王的信》中描写高个子国王和胖国王对话的句子“要不然，要不然怎么样？真不讲理！”和“要是有的话，也不送给你，是吧？太瞧不起人了！”引导学生发挥丰富的想象力，联系上下文去揣测国王的心理，一方面体现了两个国王意气用事，互不服输，容易冲动的性格，一方面把两个国王怒发冲冠的神态跃然纸上。 5、熟读成诵。对于课文那些描写精彩之处（优美的语句或者段落），和学生一起合作诵读，几乎能够做到当场背诵的境界。习作时，一些好词佳句行云流水般地“穿行”在学生习作的字里行间，达到了学以致用的目的。 第三步 ▎拓展延伸：画读、延伸读、表扬读 1、画读。如教学完《月亮姑娘》之后，可以要求学生把月亮姑娘的变化用简笔画的形式画下来，使抽象的语言文字变得具体、形象起来。这样，课文描写月亮姑娘像（眉毛）、（镰刀）、（小船）、（圆盘）的线索就显而易见了。画画与朗读互为补充，这是锦上添花，犹如给朗读插上了一双腾飞的翅膀。 2、延伸读。如学习完《森林气象站》之后，我趁热打铁：“森林里除了乌鸦、麻雀这些‘森林气象员’外，还有哪些‘森林气象员呢？’”再如学习完课文《聪明的小包拯》之后，同学们对小包拯非常佩服。我设问：“你们还知道哪些伟人小时候聪明的故事？”很多学生会迫不及待地带着疑问去寻找，去阅读。这样既开阔了学生的视野，又丰富了学生的知识，达到一石激起千层浪的效果。 3、表扬读。进行朗读指导时，还应特别注意评价的理念和方法：要考虑学生的个性差异，不提倡千篇一律的指导，要允许学生独特的个人体验，只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都不要吝啬表扬。同时，还要指导学生善于倾听，学会评价，不允许用“好”、“不好”搪塞，必须具体点评，因为只有这样，才能够整体提高学生的朗读水平。 贰·朗读训练时，注意的5个技巧 1、重视基本功的训练 朗读是一种出声的阅读方式，《语文课程标准》指出，朗读教学的总要求是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。其中的“正确”一说，指的就是普通话发音准确，吐字清晰。由此可见，普通话的基本功训练是正确朗读的前提。汉语拼音的教学在一年级上期就已经完成，但是由于方言的影响，孩子们在朗读中往往会碰到一些难点音，这些音发得不够准确或者不够完美，就会成为朗读的绊脚石。 2、确保读书的时间 关于语文朗读的时间，教师可以结合年级的特点、学生的学习情况以及教材的情况，对朗读的时间进行合理的安排。教师需要保证充足的时间，让学生多进行朗读，引导学生用普通话进行朗读，朗读的声音要洪亮，吐字必须清晰，字音准确，在自学性朗读的情况下，认真的对待阅读。 3、安排好停顿 首先是语法停顿，即是根据语句的语法结构所作的停顿。 其次是逻辑停顿，又叫强调停顿。为了突出某一事物、强调特殊含义，可以在语法停顿的基础上变化停顿的时间，或者不是在语法停顿的地方适当停顿，从而表示出词组、句子、段落之间的逻辑关系。 再次是结构停顿，即是表示文章的段落、层次等次的停顿。
4、确定好重音 首先是语法重音，这是由语法结构形成的重音，表结果、程度、情感的补语重读，如“打扫干净”、“悲伤极了”；动补短语，表趋向的动词重读，补语不重读。句子重音：短句谓语部分重读；句子主语是疑问代词时，主语重读；一般情况下，定语、状语、补语应读得较重。 其次是逻辑重音，这是根据上下文对句子中一些词语加以特殊强调从而重读的音节。逻辑重音比语法重音重而长，其位置不是固定的，它随着语言、说话人的意图和感情环境的改变而改变。如“今天的努力，就是明天的荣誉”或“今天的努力，就是明天的荣誉”，重音不同，所强调的意思也就不同。逻辑重音常用来表示夸张、强调、比喻、照应等。 还有感情重音，这是对文章中表达感情最浓烈的词句所加重的读音。其目的是激发感情，唤起想象，使听者受到感染。感情重音与语法重音、逻辑重音有时是重叠的，感情最浓烈的词语，往往正是句子中最关键的词语，是逻辑上应强调的词语。为了取得好的效果，除了重读之外，还可以用长音、顿音、急音、徐读等特殊手法来表达。
5、掌握好语调 每个句子都有一定的语调。语调包括语音的高低、强弱、缓急３类。 语音的高低：文句之中特别主要的字眼，或是前后彼此关联照应的词，发音需高一些。就一个句子而言，意义未完的文句，命令或呼叫的文句，疑问或惊讶的文句，需前低后高；意义完结的文句，祈求或是感激的文句，需要前高后低。 语音的强弱：表示悲壮、快活、叱责或慷慨的文句，句子的头部应加强；表示不平、热诚或确信的文句，其尾部应加强；表示庄重、满足或优美的文句，句子的中部宜加强。 语音的缓急：是声音与时间的关系。单位时间内，发音数少就缓，发音数多就急。含有庄重、敬畏、谨慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等等情味的文句，须得缓读；含有快活、确信、愤怒、惊愕、恐怖、怨恨等等情味的文句，应该急读。 叁·朗读教学的18种思路 1．教读——教给学生朗读方法，重在“法”而不在“果”； 名师公益微课欢迎老师们来收听—— 丁如许和你一起打造魅力班会课 5月23日 20:00 / 大夏读书会联合中国教育之声直播间公益微课 / 讲座大纲 1.班会课的魅力来自精心的选材 2.班会课的魅力来自巧妙的形式 3.班会课的魅力来自新课的实践 4.班会课的魅力来自快乐的研究 以下三种参与方式都可以免费听课哦，任你选—— 1.加入“大夏读书会”微课群  大夏读书会，将陆续开展一系列线上线下阅读活动，邀请作者、名师解读、领读，共享阅读，遇见美好，期待您的关注。 |
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