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浅探小学语文低段朗读能力的培养 新课标指出：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”可见，朗读既是一项重要的阅读能力，又是理解课文的一种重要手段。小学生阅读能力的培养是从低年级的朗读训练开始的，所以我认为朗读能力的培养是低段语文教学中的重中之重。低年级处于朗读的起步阶段，肩负着达到朗读训练目标和培养良好的朗读习惯的双重任务，教师必须培养学生的朗读兴趣、选择科学的方法，通过一步一个脚印地扎实训练，才能保质保量地完成教学任务，为学生学好语文这座大厦打下扎实的根基。下面就我几年低段语文教学中的点滴体会，谈谈朗读能力的培养。 一、培养学生的朗读兴趣 瑞士心理学家皮亚杰指出：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫学习是违反心理学原则的，一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”可见，培养学生浓厚的学习兴趣是十分重要的一点。人有学步时，读有起步时。适时施教，在学生开读的最佳时段，教师帮助其树立起读书的兴趣是每个语文教师的责任，也是语文教育走向成功的机遇。那么，我们该如何做呢？ 1、深厚的师生之情是兴趣之基础。 我们要对自己所从事的学科教学工作充满信心，有强烈的事业心、责任感，备课、上课、改作业、辅导等认真负责，工作兢兢业业，治学勤奋严谨，课堂教学幽默风趣，处处为人师表，关心爱护每一个学生，特别是不歧视那些基础较差的学生，让每一个学生从老师的身上看到希望，看到榜样，从老师的期待信任、关怀中得到鼓励和勇气，从而让学生深深地喜欢上你，喜欢上你的课，深厚的师生之情是基础之基础。 2、多形式读激趣。 在教学中，我经常让学生欣赏我声情并茂的范读，使学生受到美的熏陶、感情，并体味朗读对表情达意的重要作用，另外有学生自读、指名读、分角色（可戴头饰）读、评读、几人读、男女生轮读、每小组轮读、开火车读、齐读、默读等等。这些形式不必每节课全部用上，只要根据课文实际多变换几种形式就可以增加学生读书的兴趣。 3、调动积极性激趣。 由于小学生争强好胜，喜欢表现自己的性格及年龄特征，我们应在课堂中创设读书竞争氛围，建立读书竞争机制，借此来激励学生参与读书。同时，还可以用比一比、赛一赛，看谁读得好的形式来调动积极性，每教一课，还可以评出读书能手，这样一来，学生读起来自然会兴致勃勃。 4、开展活动激趣。 结合教学组织学生开故事会、诗歌朗诵会、评选故事大王、朗读之星等调动学生读书、朗读的积极性。通过学习语文的实践活动，培养学生乐于阅读课文的习惯。 二、课堂内朗读能力的培养。 在目前的小学语文教学中，朗读的重要性虽然已被大家所共识，但许多教师并没有把它落到实处。有的读的遍数少，缺乏教师指导，有的读的不明确；有的讲代读……这样不仅使学生对课文内容难以理解，久而久之，还会挫伤学生读书的积极性，我在低段语文实践中已形成一套朗读一条线的教学模式——多读少讲，做好全文“五步读”。 一步读：范读。 范读是朗读教学中最原始、最朴实、最有效的手段。录音范读无论替代教师的范读，教师范读的声音更真切、更具立体感，除了声音的传递外，教师的眼神、表情、手势等体态，会作为一种信息，即对直接传递给学生，更易感染学生。因此，在平时的教学中，每上一篇新课文，我都会利用早自修晨读时，把课文有声有色地读给学生听，学生的模仿性很强，久而久之，在语感上，感情上有很大的感染性。 二步读：读正确。 让学生借助拼音，轻声自由练读，重点在读正确上下功夫。所谓正确：一要做到每个字都要发音正确，特别是读准生字的字音，读好轻声、儿化、变音等。二要做到不一字一顿地读，能按句停顿，也不每个字都拖长声音地唱读。三要做到长句子中间和段落之间需要停顿的地方要自然停顿。这一步一般放在揭题后的初读课文之时。此时，通过老师或激趣或生疑，学生已有了强烈的阅读愿望，再让他们拿起笔、划出生字词、标自然段，养成边读边画的良好阅读习惯。最后通过认读生字词，读长句、难句、指名分节朗读评价等检查是否做到正确。 三步读：读流利。 在二步读的基础上，要求学生把难读的、读不好的句子、段落或自由读或同桌互读达到流利，同时可带上生疑时的问题读，养成边读边想的好习惯。 四步读：感情读。 在学生熟读、流利的基础上，有目的地训练感情朗读，加强情感休验，强调在有感情上下功夫。感情朗读胜于讲解，能收到讲解所不能达到的效果。本步放在讲读课文中，通过理解重点词、重点句，甚至是一个标点符号领悟语言文字所蕴含的思想感情，读出不同的语气。如我在教学《小马过河》中小马第一次过河与松鼠的对话朗读。“当小松鼠见小马要过河时，它的心情怎样？从哪里看出来？你能替着急又担心的小松鼠来叫一叫吗？”“小马听了，吓了一大跳（在吃惊下加000）。谁能来吃惊地问一问：“小松鼠又怎样回答？（在认真下加000），认真地语气怎么读？谁来试试？”朗读时，注意标点符号所表达的说话人着急、认真、惊奇的语气。除此之外，我觉得朗读技巧的指导在低段还是有必要的。重音的处理，能看出学生对课文理解的正确与否。教学中要启发学生读好重音，准确地理解句义。如《丑小鸭》一课，文中有一句描写丑小鸭怪模怪样的句子：“他的嘴大大的，腿细细的，身子瘦瘦的，样子真难看，大家叫他‘丑小鸭’”在句中“大大的”“细细的”“瘦瘦的”这几个叠音词，突出了小鸭的“丑”。在教学时，我这样启发学生：①自由读句子，哪些词写出了四鸭难看的样子②为什么不用“大的、细的、瘦的”而用“大大的、细细的、瘦瘦的”？③你能读好这些词语，突出小鸭的丑吗？然后通过尝试朗读、评价、齐读等读好重音来显示小鸭的“丑”。语速的快慢也是技巧之一，一般来说，高兴激动是用高昂的语调，悲伤难过是用低沉的语调，突发情况、激烈的场面语速快一些，自然的叙述语速平缓一些，有时要交叉运用。如《火警119》一文“浓烟滚滚，火光冲天”的危险场面，“救火啊！救人啊！”人们慌乱的场面，小杰冷静思考，沉着报警的场面，校园保住的愉快场面等用不同的语速语调来处理，看似不太精彩的文章，经这样一读就栩栩如生了。课堂内精心指导感情朗读，那学生朗读水平的提高就指目可待了。 五步读：回归整体、品味朗读。 通过自由式朗读和理解性朗读，学生已经对课文内容有了一定的理解，但这时的理解是零碎的。要真正达到口诵心惟，还需要进一步深化理解，即在总结全文的基础上，进行再一次的整体性朗读，让学生在把握文章基调的基础上，读出不同的人物，不同的感受，不同的情景。 古人云“书读百遍，其义自现。”今天，朗读作为阅读教学要培养的一项重要能力，只有靠经常的反复训练，才能形成；也唯有重视低段朗读，方能形成学生的朗读能力。在我们的心中，只有认定目标，一如既往，成功就在眼前。 |
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