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缘起 这些朋友中，有小学校长，有语文教师，还有几个学生家长。我先后教过高中和初中语文，但是没有教过小学，对小学生写作也没有过多研究。但是，我想，写作教学的规律应该是想通的吧。所以就不揣浅陋，大胆谈一点关于小学生写作的个人看法，敬请各位看官批评指正。
我听到过一些家长反映，孩子写作文，总是感觉“无话可说”。即使按照老师的要求，能够把事情的来龙去脉大体讲述清楚，但是对于字数要求，孩子总是“羞羞答答”完不成。 作为小学中段的三四年级，处于整个小学教育“承上启下”的阶段。这个时期，作文教学的一个难点，是让孩子“有话可说”。语文教师要吃透课标，贴近学生实际，紧扣学生认知规律和读写水平，把握小学中段学生写作要领。家长们需要俯下身子，以孩子的眼光看孩子的写作，适当、恰当地给予辅导和点拨，不能按照成人的标准来要求孩子。 在一二年级学会简单写人记事的基础上，三四年级有个相对爬坡、提升的阶段。如何逐步扩展文章容量，使得文章充实而丰润，成为我们需要攻克的一道难题。下面，我就小学中年级作文谈点不成熟的看法，仅供感兴趣的小学语文同行和家长朋友们参考。 小学中年级作文，如何让孩子“有话可说”。我以为，可以从以下四个方面入手。 一是指导孩子多阅读。 叶圣陶先生说：“阅读是写作的基础。”阅读是获得写作资料、写作经验的重要途径。我这里要说的，是老师和家长如何指导、督促孩子课内、课外阅读什么、如何阅读的问题。中年级语文教科书，选文大多沿袭和保留了小学低年级课文的特点，明显带有“孩子气息”，“喜怒形于色”是其显著特点。因为这个阶段，孩子们的认知水平和辨别能力处在起步阶段，还有识字、组词、造句、口语表达等的学习任务。所以，多数课文都是情感色彩比较浓郁，直白外露的。 关于这个年级段的课外阅读，我有两点建议：一是指导孩子适当读一点成人味道的文章。我说的“成人味道”，是指以成人眼光、视角和表达方式写出来的文章。这样的文章，多是再现生活，描写生活的本来样子。表达上，不是有意无意过于“抒情”“写意”，而是风格质朴、表达朴素，含蓄蕴藉。说得再明白一点，就是这些文章，没有直接给出现成答案，而是需要孩子自己认真阅读、独立思考后得出“结论”。阅读、学习这样的文章，对于帮助孩子更好客观认识世界、正确理解生活、提升写作能力是有帮助的。 在此，我给孩子们推荐一本课外读物，这就是李陀、北岛选编的《给孩子的散文》一书。希望孩子们在老师或者家长的指导下，阅读学习，慢慢领悟“写实”类文章的写作要领，逐步拓宽阅读视野和写作“疆域”。二是多读一些纯文字读物。引导孩子不能像低年级那样，过于迷恋图画读物，甚至电视动画片也可以少看一点，用更多时间去阅读纯文字读本，扎实培养、训练孩子的思维和想象能力。 我给小学语文同行和家长们也推荐一本书——台湾作家张大春的新作《文章自在》。在这本书里，张大春以38篇专文＋45篇例文，讲述文章与说话之道。他提出“要以写文章的抱负和期许来锻炼作文——写文章，不要搞作文！练习写文章，是要培养一种随身携带的能力，而非用后即丢的资格”。这本书，可以作为教师和家长指导孩子写好文章的重要参考书。语文教师和家长们读懂、吃透本书精髓，在指导孩子写作的时候应该会有所帮助。
二是引导孩子善观察。 语文课程标准关于小学中年级写作，有“留心周围事物，乐于书面表达”的要求，这需要我们小学语文教师和家长们引导孩子做生活的有心人，学会观察，善于观察。 因为坚持“观察”，法国昆虫学家法布尔写出了《昆虫记》，揭开了昆虫世界的许多秘密。通过试验，法布尔验证了“蜜蜂有辨认方向的能力”。因为善于观察和推理，“商人”按照“老人”的指点，顺利找到了走失的骆驼。因为善于观察和联想，贺知章写出了“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”的名句。 观察，无处不在，无时不有。只要有意，时时可观察。只要用心，处处有学问。上学、放学路上，可以留意天空的颜色、行人的表情；校园里，可以观察树木几时绽放新芽。周末去公园，可以闻闻花香，嗅一嗅青草的味道，看看风筝的形状，蝴蝶的花纹。更可以观察人们遵守秩序，讲究公德的新时尚、新风貌。自然界的树木花草、鸟兽虫鱼，人们的言谈举止、外貌表情等等，都可以作为观察的对象。留意得多，观察得细，就能够把看到的事物写得像，写得真，写得实，“如实表达”也就有话可说，写作也就成为一件有趣的事情。细致观察，乐于表达，互为因果，彼此促进。 一年四季，春夏秋冬。季节更替，物候变换。老师和家长们要创造条件，让孩子多到大自然中去。引导他们用心观察，善于观察，乐于观察。大到自然宇宙，小到花草虫鱼。坚持不懈历时观察，有所选择重点观察。还要多带孩子参加社会活动，例如做义工、慰问福利院老人，参观展览，听音乐会等等，观察社会万象，接触世态人情。在促进孩子“情感、态度和价值观”方面取得潜移默化效果的同时，锻炼、培养、提升孩子的观察能力，这对于孩子写作文“有话可说”，应该是大有脾益的。
三是鼓励孩子会思考。 孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”，精辟地道出了“学”与“思”的辩证关系。写作文要做到“有话可说”，除了多阅读和善观察，我觉得学会思考也是非常重要的。 有家长说，我家孩子读的书也不少啊，可是一到写作文的时候，仍然搜肠刮肚，无话可说，这是什么原因呢。我感觉，这样的孩子可能还不在少数。课外读物，他们是读了不少，只是这种阅读是一种“浅阅读”。什么意思呢？就是孩子只图故事情节有趣、可乐，没有开动脑筋去认真思考。是故事情节、人物形象吸引了孩子，而其中蕴含的深层信息和意味没有被孩子用心关注和有效吸收。这样的结果是，读过也就读过了，知识没有发生迁移，能力没有得到提升。这其中，可能就是因为缺少思考的缘故。 一般来说，要弄清楚事物或者问题的本质和奥妙，大体可以从三个层面剖析：一是“是什么”，二是“为什么”，三是“怎么样”。阅读也好，观察也罢，不能只停留在第一个“是什么”的层面，也就是积累知识的层面，这个是相对比较容易解决的。重点是第二、第三两个层面，也就是培养能力、提升智慧的层面。 鼓励孩子多问。凡事多问几个“为什么”，开动脑筋想一想，不轻易放过疑难点、迷惑处。不明白的地方多问老师，问家长，问书本，问网络。真正读懂了，弄通了，孩子的信心足了，思考的乐趣就来了。 鼓励孩子善于联想。由此及彼，巧妙迁移。丰富的想象力，是需要训练和培养的一种重要能力，是语文核心素养的重要组成部分。通过文字，想象画面；通过实景，想象幻象，等等，是可以循序渐进，慢慢训练和习得，逐步培养的。
四是督促孩子勤动笔。 俗话说：好记性不如烂笔头。这是说勤于动笔的重要性。孩子阅读、观察、思考之所悟、所感、所得，要鼓励和督促孩子及时用笔写下来，养成勤于动笔的好习惯。写读书笔记，写观察日志，写每日一得等等。不过，不能对孩子提过高要求。 督促孩子坚持动笔写、记、录，不管写什么，不论写多少，都是好的，要给予肯定和鼓励。坚持下来，日积月累，积少成多，见微知著，熟能生巧。鼓励孩子写真话，写实话；不说假话，不说空话。 阅读的时候多动笔。在觉得有意思、感兴趣的词语、句子和段落上划线，标出着重号，或者把它们抄录到本子上。在不太明白或者理解不透的字词句段做上记号，有针对性地请教老师，询问家长。 写日记是比较简便易行的方法。督促孩子每天写一点，量不求多，贵在坚持。努力写出生活本来面目，写出个人真情实感。视野要开阔，题材应广泛。不局限于吃饭睡觉、上学放学，而应包罗万象、应有尽有，有趣的、好笑的，开心的、烦恼的，自己的、他人的，自然界的、社会上的，等等，都可以写。 还有一个办法，就是口头表达。口，是另种意义上的“笔”。除了语文教师在课堂上训练孩子的口语表达外，家长朋友们也可以在课余时间辅导孩子。晚上写完作业了，家长可以就孩子最近学习的课文，与孩子进行互动交流。 比如说，让孩子口头复述一下课文的主要内容、故事梗概。或者，鼓励孩子用自己的语言谈谈对课文中某个问题、某个人物的理解和看法。孩子能够连贯、顺畅地说出来，就是一篇小作文。在对孩子进行正确人生观、价值观教育的同时，很好锻炼和培养了孩子的口头表达能力。人们常说，能够说出来，就能够写出来。是的，孩子的口语表达，其实也是文字表达的另一种形式。 不揣浅陋，以上是我谈的一点个人看法。敬请各位方家、语文同行、家长朋友们批评指正。
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