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课堂中的素养培育需要教师从观念到行动的全方位转型。其中最为关键的，一是教师个体在教学设计中思考角度的变化和对课堂实践形态的创新；二是教师之间是否能形成开放的学习共同体，在一次次课堂观察和课后研讨中，不断深化对素养培育的认识、优化自己的教学设计和课堂行为。 徐汇区作为学习基础素养研究的项目区县之一，在项目组指导下，以“种子学校”为引领，组建全区项目学校骨干教师的学习共同体，通过多轮聚焦“建立联系”的课堂教学设计、实施、观察、研讨和《学习现象故事》撰写，积极支撑学生的学习基础素养在课堂中生长。 5月11日下午，由学习基础素养项目组和徐汇区教育局、徐汇区教育学院共同主办的“聚焦学习·培育素养”区域项目推进与研讨活动在汇师小学多功能厅举行。徐汇区教育局副局长钱佩红、小学教育科科长梁斌、学习基础素养项目组夏雪梅、王枫、李金钊，徐汇区教育学院小学语文教研员高永娟、数学教研员顾亚龙及全区小学校长出席活动。活动由徐汇区小学教育科科长梁斌主持。 活动期间，梁斌科长回顾了徐汇区推进学习基础素养的整体架构和主要历程；高安路第一小学校长滕平从作为区“种子学校”的角度，总结了一年多来开展“以学习为中心”的课堂教学研究的思考与行动；全场老师一起观摩了高安路一小马骥老师执教的四年级语文课《大仓老师》；来自徐汇区学习基础素养项目学校的骨干教师观察员代表分享了他们在课堂观察中的所感所得；顾亚龙教研员带领教师团队交流了数学学科中的教学转化尝试与经验；项目组夏雪梅博士结合以学习为中心课堂教学的实证研究进展做了主题报告；徐汇区教育局钱佩红副局长讲话并布置了区项目推进的后续工作。
学习基础素养研究项目在徐汇区推进一年多来，市项目组与区教研员、项目学校校长、高安路一小的“种子学校教师”和来自徐汇区9所小学的18名骨干教师观察员，通过建立学习共同体，紧紧围绕在课堂中“建立社会性联系”作为素养培育的切入点，开展了一轮又一轮“教学设计—教学实施—课堂观察—课后研讨—教学再设计”的循环往复、螺旋上升的行动研究。在教师学习共同体的长期行动和努力下，课堂教学、课堂观察和研讨究竟发生了哪些实质的变化？这些变化又是如何支撑起学生的学习基础素养在课堂中生长的呢？ 融入素养的教学设计：将课堂中的“联系”融入教学设计  当教学设计更加关注课堂中的社会性联系，会产生怎样的变化？首先，老师会通过调整自己的课堂教学行为和构建整个课堂中每个人都认同并愿意遵守的社会性规则，来营造出平等和具有安全感的课堂氛围，让学生能够更真实、安心地在课堂中进行思考和交流。当孩子在课堂中能够自由表达自己的想法，即使在发生错误也不会受到批评、受到嘲笑时，他们在课堂当中与老师、与同伴之间的社会性联系才能真正被建立起来，通过社会联结发生学习才能成为可能。 当平等的课堂关系和氛围被建立起来，教师就可以通过指向“联系”的情境任务设计，使学生和教师之间、学生与学生之间建立的横向联系就会变得越来越丰富，而这些联系，正是他们能够产生学习中思维碰撞和交流的媒介。随着长期在课堂中横向联系的建立，学生也会更多地将自己的思考与他人交流分享，产生更高层次的互动、交流、论争和反思，使学习真正发生，使学习背后所需的自主性和调控性得到同步发展。 基于素养的课堂观察：看到学生，才能抓住素养 在基于素养的课堂观察中，观察员教师的观察视角产生了很大的变化。现在，当老师们走进课堂听课，他们会开始很自然地寻找他们长期跟踪观察的那位学生，搬起小凳子坐到他们的身边。在课堂上，老师们会认真倾听孩子们在交流过程中的话语、观察他们的神情和行为、用手机拍下他们学习过程的照片和视频。课后，老师们也会和孩子们谈论课堂当中观察到的一些细节，了解孩子们在学习中的想法。 老师们的这种观察方式和习惯并不是一朝一夕就改变的。为了让老师们更好地在课堂中观察学生，项目组基于学习基础素养的课堂转化理念，开发了课堂观察的框架和工具，帮助老师们更精准地把握课堂观察的方向和细节。这种不同于以往在教室最后排或是隔着单项玻璃的课堂观察方式，让教师更加走近学生，近距离地发现学生在整个课堂表象之下的丰富学习过程和思维过程，更加深入地理解学生的学习究竟是如何发生的，课堂上的社会性联系又是怎样促进学生的学习的，基于老师的真实感受进一步激发他们对于融入素养的课堂教学设计的思考。  指向素养的教学思考：学习现象故事 教学设计的不断完善，依赖基于素养对课堂教学的不断思考。在徐汇区的教学转化过程中，项目组运用了撰写《学习现象故事》的方法，将一个学生、一个小组内的不同学生、教师和全班学生之间的学习现象作为描述对象，让老师通过撰写故事，引发对于教学的反思，提出有价值的教学转化问题，并在学习共同体中反复进行研讨，进一步澄清观点，发展对于指向素养的课堂教学的认识与实践思考。 每一为观察员老师都从自己对学生的观察和学习细节的描述出发，不断总结从以学习为中心的课堂中得到的观察收获： 教科院实验小学的潘隽老师在交流分享中谈到：一个始终紧张严肃的环境很难激发孩子内心深处对学习的热情，紧张和恐惧可以打造一个守纪律的学生，却很容易压制一颗好学的心灵。以学习为中心的课堂，给予了孩子浓浓的安全感。孩子在这样的课堂中获得了充分的话语权，他们不再害怕说错，而是关注动脑的过程，他们得到了评价同伴的机会，学会了与同伴合作，并在合作中建立了良好的倾听和交流习惯，获得了学习和发展。 建襄小学的戴雯老师在交流分享中谈到：课堂中的挑战性任务创设，自然地激发起学生走进文本、探究知识的欲望，学生学习的积极性被调动起来，更愿意参与到课堂中来。为了更好地完成挑战性任务，师生、生生便处于一个学习的共同体中，老师至高无上的威严化作了对学生的包容、支持与鼓励，学生之间的社会联系变得更多，课堂变得更活跃，学生的学习也在这种联系中得以发生。 老师们正式通过这样一次次观察、梳理和反思，不断提升着自己对于以学习为中心课堂教学本质的认识，并通过交流研讨和分享，把各自的观点与同伴分享，共同转变着教学的观念和行为，从这一点上来看，我们的老师们又何尝不是在提升素养呢？
基于数据的分析：我们现在到了哪里，又将走向哪里？ 通过一年多的准实验研究，夏雪梅博士代表项目组对高安路一小的课堂教学进程进行了整体的评估分析，做了题为《课堂学习中的社会性联系》的主题报告。 基于对大量在实践中涌现出的课堂教学编码和理论框架梳理，项目组构建了课堂中社会性联系的三个进阶性的等级水平，实验班中的教师开始进入到第二个重要的发展阶段。  在知识技能习得的同时培育可迁移的素养，成为灵活的心智习惯，不仅需要价值观和理论框架，多元的系统干预技术与方法，还需要长程的三角验证的数据分析。分析的数据包含如下几个方面： 前测-后测，对比组-参照组的学习基础素养数据分析和学业水平数据分析； 教师前后测的日常课堂视频数据的编码分析，尤其是对教师课堂任务结构和情境的分析； 学生社会性能力和学生学习策略的数据分析 学生访谈视频分析 我们发现，一年多的实验，没有降低学生的学业水平，在前后测的分析中，以学习为中心的课堂教学实验，有效提升了学生的学习能力和学习品质！通过聚焦课堂学习中的社会性联系，引起其他学习能力的显著性提升，而加入对比组的分析后，我们发现，实验班学习基础素养的提升，能够排除学校教学和学生自己成熟的因素，实验班学习基础素养更好（t=2.022*），但是，数据也表明，学生在个性化表达的维度上还没有出现显著性的差异。这也是我们将在第三个阶段努力的重点方向。
一年多的课堂教学转化实验离不开项目组和徐汇区的教育行政领导、教研员、校长和广大老师的全情参与，基于学习共同体的区域学习基础素养课堂教学转化，因为每个老师的实际行动，让我们看到学生的素养真实地在课堂中萌芽；一年多的真实课堂中的准实验研究也让我们不仅仅停留在自说自话，教育领域的变革不能仅有经验和印象，所以我们更加需要进行Evidence-based Research，和大家一起不忘初心，继续前行！ 学习基础素养研究徐汇区项目团队 |
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