徐汇区教育系统第三届学术节9位优秀教师教学风格“聚宝盆”

让教育充满思想  让教学蕴含学术

 

教以睿智蔚然成风  学以潜心独树一格

 

上海市徐汇区教育系统第三届学术节9位优秀教师教学风格“聚宝盆”

 

    徐汇区，是上海基础教育的高地。高就高在师资队伍的水准上。

    近年来，徐汇区将打造“一流城市、一流教育”的重心放在打造“一流师资”上，这是正确而又高瞻远瞩的选择。一个区域的基础教育，要永远走在前列，必须在师资队伍的结构、素养上保持高品质。

    从2007年起，徐汇区首开了区教育系统“学术节”，这项新举措，不仅反映了徐汇教育走向科学化的高水平，也表现了徐汇教育人追求现代化的高品位。

    三届“学术节”，一个永恒的主题不断得到演绎和深化。今年第三届“学术节”，将探索教师成长规律，创新骨干教师培养机制作为主题，更是把师资队伍的建设提到了新的更高境界。

    今年“学术节”推出的优秀教师教学风格展示，既是徐汇区师资队伍不断优化的风貌的缩影，也是打造专家型教师和学术型团队的主旨的传承。这里，我们隆重推出徐汇区9位活跃在中小学、幼儿园的优秀教师，看一看他们各自的教学风格是如何成为教育的力量、教学的魅力的。

   

曹土清

    南洋模范中学教导处副主任，数学教研组组长，中学数学高级教师，区教育系统学科带头人。曾获市“园丁奖”、区“园丁奖”。

   

教学风格  实而有趣活而有据

    教学中，坚持以“问题解决为核心、思维训练为主线、能力提高为目标”的主旨，让学生对问题有实质的理解和内心的体验，注重学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维品质，提高其对“数”的驾驭能力，引导他们体悟“学”的乐趣，并学之乐用。

    教学中，善于激活问题，以问题激活课堂，让课堂焕发活力，使教学形成“提出问题—质疑—反思—升华—拓展—小结”的环节，学生实践“巩固已知、感悟新知、探索未知”的过程，达到了“实而不死，活而不虚”的效果。

    格言：勤俭敬信。

   

自述

    有些学生的学习状况并不是囿于其学习能力的有限，而是因其学习源动力的匮乏。为此，许多学生就日益感到“学数学”变成了“做数学”，机械性的训练也逐渐使其丧失乐对数学学习生活的主观能动性，因而也更难以发现学习数学的价值及魅力所在。所以激发兴趣，让情感走进课堂，巧妙地创设教与学的情境，显得很重要。如导入开场——诱趣、挑战思维——激趣、捕捉生成——增趣。激活问题、激活课堂是教学的一个核心。倡导学生一题多解，激发学生创造性思维，引导学生“多题一解”，培养他们归纳能力，收敛性思维。

   

同行评价

    数学教学就是要让学生去掌握数学中最本质的东西；让学生潜移默化地感悟数学思想，学会数学思维。而曹老师正是这样在日常的教学中让学生不断地去“感悟新知和探索未知”。

    （卢久红）

   

学生感受

    在曹土清老师的课堂中，他给出已知条件，把结论隐去，就使一道普普通通的题目成为探索性问题；类似地，把部分已知条件藏起来，给出结论，就成为了开放性问题；还有，把数字参数化，就得到讨论性问题；稍稍变一下题目，于是就产生了一大堆变化性问题；引导解题后的反思，提出引申性问题，等等。这些激活问题的手段，使教学具有灵活性、开放性和探索性。

    （葛启阳  张易）

   

专家视野

    曹老师是抓住了教学的“牛鼻子”。他把“矛盾冲突引进课堂”，常常利用好的导入，引起学生的认知冲动，打破学生的心理平衡。更突出的是，曹老师还“把反思引进课堂”，注重思维的质疑、反思、升华、拓展，引导学生“多题一解”，培养学生的归纳能力。

    （徐汇区教师进修学院教授陈永明）

   

顾亚龙

    徐汇区汇师小学数学教研组副组长，区小学数学兼职教研员，区学科德育基地主持人，区教育系统学科带头人。

   

教学风格  简约深刻厚重

    “为学生智慧成长而教”的学科价值定位，使他执着于“课程即历练”的教学思考。对课堂教学生成性的领悟，使他不再囿于对教学设计的精雕细刻，进而寻求让全课“挈领而顿、百皱皆顺”的“课眼”，使全课主线简明、要言不烦。他常常用几个“为什么”引导孩子们去追问现象背后的本质。在对文本的一次次深度解读中，教材被“活化”，课堂被“磁化”。他的课堂教学有着独特的“精、气、神”：大气奔放，简约而不简单。

    格言：上课即研究，问题即课题。

   

自述

    课堂教学中，繁与简、粗与细、深与浅、收与放的度在哪里？又该如何把握？带着这些问题，课上，我与孩子们对话；课后，我与同伴对话；晚上，我在教学日记里与自己对话；翻开教学专著，我与专家们对话。日复一日，我每天都带着问题走进课堂，又带着新的思考走出课堂；琢磨课，成为我工作中最大乐趣！

   

同行评价

    磨课，他的设计总是不落俗套，充满创意的奇思妙想，有时会让你觉得匪夷所思；上课，他敏锐的直觉加上深思熟虑，使他在课上总是从容不迫，开合自如；评课，他三言两语便能点中问题的要害，让你豁然开朗。

    （王旻）

   

学生感受

    顾老师上课很幽默，也很有激情。他有时会在题目里设一些“陷阱”，他曾经出过这样一道题：982－175＋525，我们不少人都是把175和525凑成700，这是顾老师发明的“上当题”。通过上当，我们学会了仔细审题，懂得要一丝不苟。

    （花泽宇）

   

专家视野

    他的课，已经超越了早期的步步为营与精雕细刻，开始追求一种课堂教学原生态的“粗糙”，一根主线贯穿全课，使全课脉络清晰，简练；几个具有核心价值的“大问题”统领全课，让学生的思维大开大合。他擅长创设出一些简约、新颖的主题情境，将学生“忽悠”进去，学生不由自主地被问题所吸引着，牵拽着，像掉进了“磁场”一样。而他的手法又很简单：把学生的学习过程还原为知识的创生过程，将静态的文本动态化，抽象的知识具体化，结论性的知识过程化，从而将教材“活化”。

    （上海市教委教研室小学数学教研员姚剑强）

   

毛伊君

    乌鲁木齐南路幼儿园境外部主任，教研组长，小学高级教师，区教育系统中青年骨干。曾获市“园丁奖”，市青年教师教学评比二等奖。

   

教学风格  灵动

    灵动象征着活力与创造，灵动意味着激情与个性。她，坚持多元开放的理念，营造教育自由的空间，博采中西，传承创新，激起孩子异想天开、自由创作的愿望。她，运用灵活生动的语言，营造课堂轻松的氛围，相互倾听、彼此尊重，在童真童趣中彰显教育的智慧。

    格言：怀着一颗童心，倾注一片爱心，和孩子一起拥抱世界。

   

自述

    我感到孩子的童年只有一次，所以要用每一天的时间，让孩子感恩地活，快乐地忙，贪婪地学，痛快地玩，幸福地爱。在此过程中积累经验，形成自我的教学风格。我感谢我的领导一次次机会的给予，一个个平台的搭建。我感谢我的同事，在关键的时候鼎力相助，给予宽容。我感谢伴随我成长的孩子，看见他们，我的生活充满阳光和微笑。我的教学因为有了这群孩子而变得灵动，我的课堂因为有了灵动而变得精彩。

   

同行评价

    2002年，年轻的毛老师承接了带乌南第一个境外混龄班工作，当机会和压力并存时，毛老师选择迎难而上从零开始。课程的设立、制度的完善、家长的需求、孩子的发展以及中外教合作过程中所产生的问题层出不穷，中西不同教育观念碰撞所产生的压力时常向她袭来。但她没有退缩。她关注孩子的心声、了解家长需求，不断吸取中外教育元素，从饮食器具的提供到饮食习惯的培养，使孩子既懂规范又会自主，既张扬个性又自律自持，这一做法形成了乌南境外班的特色。  （李燕）

   

家长感受

    一个好老师必须对小朋友的心理很了解。还记得小班刚开学时,因为EMMA第一次离开家开始集体学习的新环境,分离焦虑情绪有些严重,做父母的也不禁被感染。第一堂课时，我们惴惴不安的在窗外观望,毛毛老师用绿色和白色的丝带编了一个小项链,并微笑地问同学这个应该给谁呢?EMMA那天穿着绿色和白色的衣服,就这样EMMA被毛毛老师带领着,很快适应了环境。（JULIE<EMMA妈妈>）

   

专家视野

    毛老师执教的国际班幼儿有着不同的母语背景和文化背景，这对老师与幼儿互动能力是个挑战，毛老师的教学让我们看到了一种新的教学风格。整个活动过程，凸现出以语言为主体，让孩子自然地把句型运用到与角色的互动中，渗透了音乐、数、逻辑、情感等元素，在看看、讲讲、猜猜、学学等一系列过程中，孩子们感受理解着鼠小弟心情的变化过程，以及鼠小弟与海狮一起动脑筋想办法，最后得到苹果的快乐。师生的互动呼应，生生的彼此交流，孩子的个体的主动性被调动了起来。（乌鲁木齐南路幼儿园园长、特级教师傅坚敏）

   

李慧清

    田林第三中学副校长，中学语文高级教师，区学科特色基地主持人，区教育系统学科带头人。徐汇区教育学院初中语文兼职教研员，徐汇区中青年骨干教师带教导师。

   

教学风格  自然本色

    自然：课堂教学追求自然流畅。课堂上尊重学生，随势而为，因势利导，随着学生的思维活动组织教学；激趣引思，从学生的认知出发，引导学生在生疑解惑中产生学习动力，达到智慧分享；关注每一位学生，营造和谐氛围，倡导有效参与，使学生的学与教师的教暗合共鸣，形成学习合力。

    本色：课堂教学追求原味真实。教学活动不刻意雕饰，引导学生沉浸文本，感受体验，理解运用；教学中遵循语文学习的个性，关注学生言语的习得和运用，体现原生态的语文味。

    格言：教育的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。

   

自述

    二期课改的实践经历使我积累了丰厚的资料，这其中有经验、有失败，更多的是教学中的困惑，于是我开始了课题研究之路。不求高深的理论，只求实实在在地思考些问题，对自己的教学有所帮助。

    针对教学中容量大、课时紧的状况，我进行了《初中语文新教材单元综合教学实证研究》，研究怎样的教学目标更贴切，怎样的单元组合更合理，怎样的学习方式更符合学生的发展需要。目前针对初中语文教学中综合学习教学随意性的现状，我又开始着手进行《初中语文综合性学习校本化的实施与研究》，研究如何更有效地利用校本教学资源，使语文综合性学习成为连贯、有序的系列学习活动，使学生在这样一个学习过程中能得到更全面主动的发展。

   

同行评价

    李慧清老师的课很“真实”。“真”主要体现在她能深度解读文本，适度教给学生；学生在课堂上能生成出有价值的真问题，发展了学生的思维；注重积累，注重基础，注重良好的阅读和写作习惯的养成，做到了教为学服务。“实”就是实在、实用、有实效，不求课堂气氛热热闹闹，求思维深度多元思考的独到见解；不求各种形式的齐读、角色读，求散读默读注重读思结合；不求教学内容旁征博引的夸夸其谈，求紧扣品味语言和写作借鉴的训练。（徐汇中学副校长、原徐汇区语文教研员曾宪一）

   

学生感受

    李老师用她的独特教学方式和人格魅力征服了我们这群贪玩、不安分的学生，在被老师、被语文课所吸引的同时也在无形中渐渐提高了我的语文水平。我想这便是我在换了语文老师之后，依旧不减对语文、对文学喜爱的原因。  （钱欣怡）

   

专家视野

    教育教学，原本就是师生在共同的探求知识、提高能力过程中，学习成为有个性又适应社会需要的真人。在这一方面，李慧清老师是下了一番功夫的。在课堂上，在办公室内，在研讨会中，面对学生、同事、同行，面对已知未知的问题，她都能以平和的心态，求真的愿望，谦逊的态度，商量、讨论、沟通，求本探源，很有点把职业当事业的味道。听她的课，和她讨论问题，看她与学生、青年教师、长辈的交往，她都平等相处，认真沟通，真实地把自己呈现出来。这为人之道，恐怕也是她在教学上能稳步而又快速成长的原因吧。(语文特级教师、徐汇区语文教研员陈友勤)

   

潘小莉

    徐汇中学教导处副主任，中学音乐高级教师，区学科德育基地主持人，区教育系统学科带头人。曾获市“学校艺术教育先进个人”、市“模范教师”称号。

   

教学风格  情动于中  美形于外

    情动于中：投入真情选教材，重艺重德；动之以情讲作品，传舞授文；用情用心做示范，传递精髓。

    美形于外：以优秀作品的典型形象之美感召学生，细致精确、传情达意。用提、沉、冲、靠、手、眼、身、法的要求，展现形、神、劲、律的结合，外形内神的美流于言行举止间。

    格言：艺术教育的真正意义在于使人幸福，使人得到鼓舞和力量。

   

自述

    1995年初我被徐汇区教育局从外省市引进，分配到徐汇中学任音乐教师。这时正值学校创办音乐舞蹈及美术特色班，确立的教学指导思想就是以学生发展为本，创设多彩的教学环境，满足学生兴趣爱好、个性特长的发展需要。

    经过反复思考，我把初中舞蹈特色生的教学定位在：以强调培养学生多彩个性发展为主，使其原有的舞蹈特长在中学阶段能够有更系统更科学的延伸发展，通过接受舞蹈专业素质，舞蹈技术课程的学习，培养较合格的舞蹈表演人才和有良好舞蹈欣赏水平的青少年群体。

   

同行评价

    潘小莉老师的高中艺术课《千姿百态的舞蹈形象》教学流程完整，教学目标明确、清晰，课堂教学中体现了多元互动的理念，将教师的引导、学生的欣赏思考、师生的互评巧妙结合，通过对舞蹈作品的对比、赏析、点评实现了认知、情感与体验等多元学习效果，彰显了作为音乐学科带头人的教学风采。  （励霄虹）

   

学生感受

    潘老师的艺术课不仅让我在潜移默化中提高艺术修养，丰富人文内涵，也让我懂得了对艺术的追求应是孜孜不倦、精益求精的，更让我在这个艺术氛围浓厚的集体中锻炼了意志和毅力，感受到众志成城的凝聚力。  （张静）

   

专家视野

    《千姿百态的舞蹈形象》属高中一年级《艺术》课程中舞蹈欣赏的教学内容。在本课的教学设计中，潘小莉老师展现出了她对舞蹈艺术与课堂艺术教学的整体把握能力。在短短的一堂课内，潘老师从舞蹈与人物精神塑造、舞蹈与动物生命力的彰显、舞蹈与大自然的呼唤等三个视角，将舞蹈艺术的精髓展现在学生们的眼前。

    她的教学语言优美，遣词造句注重艺术性；她的教学演示充满了舞蹈的美感；她的教学指导准确到位；她与学生的互动亲切自然。整堂课给学生带去了艺术美的享受，教学效果非常之好。

    （上海师范大学音乐学院副院长、音乐教育系系主任、副教授张荫尧）

   

徐妍

    世界外国语小学英语教师，中学英语高级教师，区学科特色基地主持人，区教育系统学科带头人。

   

教学风格  厚实  务实

    厚实：深厚、扎实。厚实的教育、教学功底,是英语教师的根本；以教师自身的语言魅力，牢牢吸引每个孩子。

    务实：追求实效，不求浮华。重视课堂教学。注重学生的情感体验，设计生活化的场景，扎扎实实上好每堂课；注重体验式的教学，重视科学引领。通过摸索，成功运用了结构功能互补的英语教学策略，提高了课堂教学的有效性。

    格言：踏踏实实教书；勤勤恳恳育人；实实在在做人。

   

自述

    我十分注重用情感的交流激发孩子。我设计生活化的场景，注重体验式的教学，注重学生英语口头表达能力的培养，注重学生思维空间拓展的训练，注重学生情感交流的体验。我“眼观六路、耳听八方”，在增强教学趣味的同时关注每个孩子的表现，站在孩子的角度去思考问题，关注细节，及时调整，提高课堂教学的有效性。

   

同行评价

    徐妍老师是一位严格的老师。她热爱学生，热爱英语教学，从不放过学生任何一个发音上的错，从不放过学生作业本上出现的任何一个误，扎实的基本功，丰富的教学经验，使她的学生屡次在各类英语比赛中获奖。她获得了学生的爱戴。

    徐妍老师是一位严谨的老师。常常放弃休息，耐心细致地指导青年教师，帮助他们发准每个音，不厌其烦地与他们说课，指导他们上好每一节课，使青年教师迅速成长。她既是我们的榜样，也是青年教师的良师益友。她赢得了同行的赞赏。（张晟伟）

   

学生感受

    作为曾经世外小学、世外中学的学生，到如今成为了初中母校的一名英语老师，这番经历于我而言有着别样而深刻的意义。应该说，世外的每一位老师都在我的成长道路上烙下了深深浅浅的印记。其中，徐妍老师是我四、五年级时的英语老师，她纯正流利的英语发音，以及自信优雅的教学仪态，时至今日仍得到我们这些昔日学生们乃至家长们毫无保留的敬仰。在徐妍老师的身上，体会到了严厉与宽容并存的教育教学方式，也通过她的语言感受到了一股自然而沉稳的力量，因而她的英语课堂有着独具一格的魅力，轻松活泼且颇有发人深省的意味。

    （李婧）

   

专家视野

    在听了徐妍代表学校开的英语特色课后说“贵校教师具有较好的英语听说能力，对先进的教学思想、教学方法认识较深，课堂教学的组织和教学过程十分清晰，师生间的感情融洽、配合默契”，“学生的英语基本功扎实，语言表达能力强，善于交际，心理素质好，悟性很强，是一般的同龄同级学生所不及的”。  （德国英语教育专家迪特·普朗科尔<Dieter Prankel>）

   

袁晶晶

    徐汇区科技幼儿园教师，嘉陵园区教研组长，小学高级教师，区学科特色基地主持人，区教育系统学科带头人。

   

教学风格  舒放  从容

    舒放，是一种在教学过程中逐渐磨砺而成的心态。就像中国书法“永字八法”中的那一捺：力虽内聚，形却外张，字体舒畅、开放。因为她对幼儿科学活动的学科知识和教学知识有着自己的实践、思考和积累，积聚成力，才能在教学过程中舒展开放。

    从容，是一种在教学过程中逐渐淬炼而成的状态。从容，源于晶晶老师和孩子相处时候的信任。而信任孩子，首先要理解孩子；从容，源于和孩子相处时尊重孩子。晶晶老师的心得是：尊重孩子，要做一位会认输的赢家。从容，源于和孩子心的交流。

    格言：甘于平凡，拒绝平庸。

   

自述

    舒放其实又如品茶，看那翻滚沸水煮泡着的茶叶，经历沉、浮，卷、展，最后舒放，与此同时清香四溢，就连水都会在茶叶的起伏舒展中慢慢被渲染成碧汤绿液。十几年来，一次次的公开教学，一次次的参赛展示，甚至一次次的失败，就如那冲茶的沸水。而我，愿做那青涩的茶叶，在沸水中辗转舒放，留有清香。我的舒放，表现在进行教学活动时对教学过程价值的捕捉，表现在教学活动时对教学难点重点的巧妙把握。

   

同行评价

    智慧+艺术的教师，知性且富感染力的女人。  （徐汇区科技幼儿园园长、特级教师高一敏）

   

家长感受

    老师的所有闪光点，都能在晶晶老师身上看到，在现在商品经济社会，能看到这么认真负责的老师，真不容易。  （家长）

   

专家视野

    晶晶老师执教的中班科学探索活动“寻找”更是妙趣横生。很重要的原因在于晶晶老师在活动中虽然看似随意、爽利，实际上所体现的呵护孩子心灵、鼓励探索精神、注重语言发展等，都非常用心。当一个孩子稚拙的回答引起在座的老师忍俊不禁时，晶晶老师这样说“他们的笑也是对你的鼓励。”她一堂课就这样常常让大家不由地笑出来，她真的很幽默，幽默是一种理解和宽容，也是一种智慧和技巧。

    （学前教育网编辑海月）

   

朱艳平

    徐汇区向阳小学副校长，小学语文教师，中学高级教师，区教育系统学科带头人。

   

教学风格  凝炼而丰富

    凝炼而丰富——在紧凑简洁的教学进程中，赋予学生丰富的教育内涵。

    凝炼—凝聚：凝聚学生学习语文的自信心，让学生拥有学习的起点。凝集：找准教学基点，教学环节相对集中又充分展开，让学生拥有学习的路线。锤炼：进行由点延伸或拓展的语言训练、思维训练，让学生拥有学习的能力。

    丰富——丰厚的阅读，启迪学生的心灵情感。丰美的吟诵，陶冶学生的情操想象。丰实的操练，展示学生的学习过程。

    格言：在美的教学中追求美的生活。

   

自述

    站在新的高度，我经常思考的是：什么是教育？什么是良好的语文课堂？如果学生们从来没有走进过文本所体现的丰富而美好的精神世界，从来没有苦苦思索过某一问题，从来没有一次令他乐此不疲的活动体验，从来没有对自然界的多样与和谐产生过深深的敬畏，从来没有对人类创造的灿烂文化发出过由衷的赞叹……那么，这就不是良好的语文课堂。我也曾无数次地问自己：怎样才能简简单单教语文，本本分分教学生？曾记得莎士比亚说过：“简洁是智慧的灵魂。”至于什么是简洁，那似乎用巴尔扎克的话来解释最为恰当：“用最小的面积惊人地集中了最大的思想”。

   

同行评价

    朱艳平老师的课堂是充满智慧的。她的每一个教学环节的设计，重点、难点的把握和突破，都体现了思维的灵动。这得益于她扎实的教学功底，更得益于她对教学研究的执着思考和实践。听她的课是在语言文字世界里的享受，同时也激起我更多的思考。  （李磊）

   

学生感受

    我现在在延安中学开始了新的生活。不能忘记，对您陌生的我，却有些不敢举手。有一天放学的时候，你把我叫住，对我说：“你在课上怎么不发言？是不是对我有些陌生？”我羞愧地点点头。您仿佛看透了我的心，说：“你不必不好意思回答问题，我是你的老师，答错了我也不会怪你，大胆一点，积极地举手表达，也是一种学习方式。”您的话让我憣然醒悟，决心以后一定要举手发言，做一个优秀的学生。　 （樊琛峰）

   

专家视野

    教师要有儿童一般纯真的心——爱心、好奇心。朱艳平老师正是有了这样的爱心，才会孜孜以求，把孩子们集合在一起，尊重他们的疑问，帮助他们寻找求解的方法和途径，引领他们在学知识的同时，学做一个善良的、正直的人。也正是有了纯真的心，她才能在世俗的烟尘中，沉静下来，不断研究语文教学的真谛，教学方法的作用，教学效果的科学评价……

    （语文特级教师、徐汇区语文教研员陈友勤）

   

朱臻

    上海中学教学处副主任、物理教研组副组长、年级组长。中学物理高级教师，区教育系统学科带头人、市“双名”基地学员。

   

教学风格  悟物穷理

    悟物穷理，即在深刻理解事物的基础上,追求问题的本质，这是学习自然科学的基本态度。作为物理教师，他就是以这样的态度要求学生，更是时刻以此审视自己，实践教学。

    格言：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。

   

自述

    在物理教学中，教师如果仅仅满足于让学生记住一些结果和技巧而忽视物理思想、物理方法及物理概念形成过程的教育，那么物理教学对学生能力的培养将不会具有太大的促进作用。

    物理教学作为传播物理思想、物理方法、物理知识的有效途径和手段，它不仅要传承物理科学的外在特征——概念、形式、符号等等，还应将蕴涵于其中的人类创造和人性的价值内化至学生的心理结构之中，使学生从中得到教益，受到启示，开阔眼界，吸取营养。

   

同行评价

    朱臻老师在教学中注重联系生活、联系实际。以物讲理，见物思理。通过朱臻的言传身教，学生们在学习物理过程中，初步感受到了大千世界的奥妙，感受到自然中蕴含着的质朴、辩证之美。  （张晓红）

   

学生感受

    高中三年，能够完整地聆听朱臻老师的每一节物理课，想来的确是一件再幸运不过的事。如果以“师者，所以传道、授业、解惑也”的传统标准来衡量，我想，朱老师的教学有过之而无不及。

    在一个高中学生看来，也许教师“授业”水平的高低是最基本的衡量标准之一。朱老师的课总是显得那么井井有条：Powerpoint简练而不失全面，板书每每读来更是一种享受。朱老师对物理现象的解释总是有自己独到的视角，他常常用一些形象的比喻将一个个抽象的过程表述得平易近人，印象最深的是他在相对运动中对飞行的飞机上自由落体运动的精妙解释。  （胡文琦）

   

专家视野

    作为一个步入成熟期的教师,朱臻老师具有鲜明的教学风格。他的课内容充实、结构严谨而又不失生动。在课堂教学中，他比较强调将物理学概念和规律的形成过程与学生的认知规律有机结合，来启发、调动学生的思维。在二期课改的大背景下，他积极地吸收新的教学理念并付诸实践，勇于对一些教学中的困难问题作大胆的尝试。

（上海市物理特级教师刘齐）