欧盟国家如何落实核心素养为本的课程改革 “课程”是学校教育中承载人才培养职能的核心载体，因此课程改革也是当前学校教育改革的重中之重。下面就跟随我们看一下欧盟国家在落实核心素养为本的课程方面有哪些具体做法，并思考它对于我们在课程上落实核心素养又会有哪些启示吧。 一、更新课程概念 目标导向式的课程开发 核心素养为本的课程建设首先体现为：以“核心素养”培育为目标导向进行课程开发。通常的做法是，基于核心素养建立课程目标，引领课程的开发。 例如，捷克共和国，西班牙，意大利和立陶宛最近的改革大体上根据“核心素养”概念重塑了课程。 在捷克共和国，自2007年以来在学校实施的新课程旨在发展生活技能和为日常生活做准备。 西班牙在2006 年开始基础教育国家课程改革[1]（尹小霞、徐继存，2016），确立了八项核心素养：语言交流素养、数学素养、了解物质世界并与之互动的素养、信息处理和数字素养、社会和公民素养、文化和艺术素养、学会学习、自主和个人主动性。 教育部既给出了每项素养的描述性定义，又从知识、 技能和态度三个维度展开了解释。在八大素养的框架基础上，确立各学段的教育目标体系（如下表所示），继而将核心素养对应的教育目标分解、 细化到各个领域/学科中，按学段详细阐述学生需要掌握的核心内容，从知识、技能、态度维度描述学生应当达到的最低行为水平，这样就生成了恰当、清晰、可操作的课程目标，据此开发出新的课程。 同样的，法国在06年出台的“共同基础”以及15年出台的“新共同基础”，既是义务教育阶段课程开发的目标，也是教育教学的指导框架。 启示：未来的学校课程建设工作中，我们也可以采用目标导向型的开发理念，基于我国学生核心素养育人目标体系来建构学校特色的课程目标体系，由此引领学校课程体系的整体开发与建设。 二、创新成就量表 评价导向式的课程实施 在欧盟国家，各国均尝试使用成就量表来评估学生的学习情况，由此获得信息来指导教学和课程设置。同时，这些量表工具还被广泛用于向教育工作者，家长或政策制定者提供信息。 以外语能力为例。CEFR（欧洲语言教学与评估框架性共同标准），是一种在欧盟及其他国家用于描述外语学习者进步程度的标准体系。现在欧盟的27个成员国中，已经将此标准广泛应用到语言讲座、授课计划、教育课程、测评考试、资格获取中。 CEFR描述了在听、说、读、写四项技能上所具备的典型能力，例如“能够做自我介绍”，“能够在社交，学术交流及工作环境下灵活及有效使用语言”，并低到高分为6个等级（A1,A2,B1,B2,C1,C2）。但不同国家能力不同方面要求不同，例如在芬兰，对听力和阅读能力的要求要高于口语和写作，而在比利时则相反。 启示：学生成就量表能够更加准确、清晰、科学地描述和引导对学生素养发展过程中的诊断、评估，为教师的课程实施等提供科学化的数据支持。 三、超越学科 跨学科导向式的课程组织 在欧盟的核心素养框架中我们可以看到，“创业精神，数字化素养、公民意识”是三大跨学科的核心素养。对于跨学科核心素养的落地，欧盟国家是如何做的呢？ 目前，主要存在三种不同路径融入学校教育的课程中： 第一，融入学校的活动课程。以小学阶段为例，几乎所有国家都将“公民意识”核心素养的培育工作纳入学校各种主题活动，相对来说，数字化素养和创业精神则相对少一点，其中，有15个国家使用跨学科的活动课程来培养数字化素养，有10个国家用这种方式来培育数字化素养。 第二，纳入现有的学科课程。即把与数字化素养、公民意识、创业精神相关的学习目标或成果被纳入已有的国家课程中。例如，公民教育的主要载体是社会科学，历史，地理，语言，伦理/宗教教育；但也有一些国家是渗透在科学和数学，以及物理和艺术教育。数字化素养则融入技术课程。 创业精神教育通常在社会科学的初级层面，也会融入数学，自然科学和技术等。在中等教育层面，社会科学仍然是许多国家创业教育的基地，但最有可能纳入其中的主题领域是经济学，商业研究和职业教育。 第三，单独设置学科课程。例如，在立陶宛、波兰和罗马尼亚采用强制性手段单独开设了“创业精神”的培育课程。西班牙则是在初中阶段开设一个单独的科目课程，名称为“专业指导与创业”。爱沙尼亚则开设“经济和商业研究”的选修科目。 启示：当前中国学生发展核心素养的落地，跨学科核心素养的落地应该可以借鉴欧盟的一些做法，融入学校活动课程、融入学科课程、单独设置学科课程各有优势与不足，未来期待我们的学校能有更多的探索与实践。 （本文主要参考来源：Developing Key Competencies at school in Europe: Challenges and Opportunities for Policy） |
|
|
