|
当我们在谈论对孩子的教育时，不仅应该本着一份真正的爱孩子的心，而且我们也应该懂得如何对待那一颗颗敏感而娇嫩的心灵。苏霍姆林斯基无疑是深谙其中奥秘的教育高手。在他的教育论述中，我们可以看到如此细腻、周全的思考： 大家知道，任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。 这里强调的是一种非常微妙的教育艺术，是苏霍姆林斯基在深刻洞察、了解孩子心灵的基础上总结出的宝贵经验。他告诉教师，当孩子不知道你在教育他，你获得成功的可能性就越大。这使我想起了一位年轻班主任汪老师的教育经历： 汪老师是一位青年教师，担任初一班级的班主任。最近她十分苦恼。她向我提起对班里一个男孩的教育，希望能征求我的意见。汪老师告诉我，学生们刚入中学不久，班里就发生了一件事：一个女生哭哭啼啼地找到汪老师，说是坐在她后面的男生常常骂她，而且骂出很难听的话。汪老师听了，就叫人去把那个叫苗青的男生找来询问究竟。好半天，苗青才来到办公室，一副满不在乎的样子，松松垮垮地站在汪老师面前。汪老师就问他为什么骂那个女生，他竟然回答说，不为什么，就是看不惯她。听了这样的回答，汪老师很长时间反应不过来：天下竟有这么无理的事，就因为看不惯别人，就可以骂别人？眼前这个叫苗青的孩子，究竟是个怎样的孩子啊！ 汪老师一时想不出该对他说些什么，想了半天，只好对他说：不能因为你看不惯别人，你就可以随便骂人啊！这是什么道理？ 苗青撇撇嘴巴，没说话。 汪老师继续说：如果别人也看不惯你，也骂你，你想想看，自己是什么感受？ 苗青翻翻眼睛，一脸不服气，还是没说话，眼神却分明在说“他敢”或“等着瞧”。 汪老师压了压心里的火，尽量用平静的语气说：不管怎么说，你骂人总是不对，回去向你骂的同学道歉，以后不许骂了。 听完这句话，苗青扭头就走了，剩下汪老师呆呆地坐在座位上半天没动。她预感到，自己遇到了一个十分棘手的学生，对这个学生的教育将成为她班主任工作生涯中需要攻克的第一个堡垒。 在这之后，女生又几次哭着跑来告苗青的状，说是苗青不但不道歉，还是骂她。汪老师听了，马上又把苗青叫到办公室里。苗青的理由还是一个：看不惯那个女生，讨厌那个女生。除了再说一遍上次的话，汪老师想不出还能说些什么。她也想过把那个女生从苗青前面调到别的位置，但又觉得这样做自己太窝囊了：对这么一个蛮不讲理的孩子，难道就没有别的办法了？但女生的家长已经多次与汪老师联系，强烈要求把女儿调到别的位置上，还说想揍苗青一顿……事已至此，汪老师只好给那位女生调整了座位。可是，就在调整了座位的第二天，令人意想不到的情况发生了：另一个被安排在苗青前面的女生也被骂了！汪老师马上找到苗青，苗青竟将脖子一扭：我也看不惯她！ 汪老师强压住心里的火……跟许多班主任一样，她也想到了找家长。打了好几次电话之后，苗青的家长始终都没露面。请苗青自己去把家长叫来显然是不可能的。正当汪老师想做一回家访的时候，学校组织了第一次全体家长会，汪老师终于见到了苗青的家长，但不是苗青的父母，而是他的姑姑。汪老师了解到苗青的父母在苗青很小的时候就离了婚，两个人都不要苗青，这些年到外地打工很少回来，她看孩子可怜，就常照顾一下他。姑姑在菜场搞水产批发，每天天不亮就起床，十分辛苦，听说苗青骂人的事，她答应回去一定好好教育她一番。 可就在家长会的第二天，苗青又骂人了。原来因为那个女生向老师告状，老师就又向他姑姑告状，他姑姑回去就狠狠骂了他一顿，所以现在他要骂回来，给自己出出气。汪老师一听，简直气炸了肺。她亲自跑到教室，一把拉住苗青的胳膊就往外走。苗青使劲一甩，竟把汪老师甩了个趔趄，差点跌倒，然后他自己就走到教室外面去了。此刻，教室里学生都在上自习课，眼前这一幕都看到了。汪老师气得眼泪都差点出来了。她来到教室外的走廊上，看到苗青竟也满脸怒容，恨恨地看着汪老师。看到这个样子，汪老师什么话都说不出来了，她扭头回到了办公室，眼泪忍不住流了下来。至于苗青什么时候又回到了教室，她就不知道了…… 当汪老师向我说起这件事的时候，她的眼睛依然是红的。她说对这样的学生不知道该怎么办。根据汪老师反映的这些情况，我初步对苗青的情况作了判断：他很小就被父母抛弃，姑姑忙于生计，对他造成了情感与教育上的缺失；父母抛弃他这件事，对于已经上了中学的苗青来说，是一种心灵的打击；他不能控制自己，随便找茬，对老师和同学都没有基本的尊重，从他连续骂两个女生的情况就可以看出，他并不是针对某一个具体的人看不惯，他只是想发泄心中的怨愤和委屈而已。对待这样的孩子，在不能改变其家庭环境的情况下，我建议汪老师不要试图一下子把他身上的毛病改掉，先不要提他骂人的事，可以尝试着慢慢走近苗青，看看他对什么有兴趣，然后先和他在一起玩。 在一起玩？汪老师十分迷惑地看着我。我点点头，其实我提出这样的建议，只是基于一种十分朴实的想法：多接近学生，了解学生，在这个过程中找到解决问题的对策。至于效果究竟如何，我也没有多大把握。 在我和汪老师这次交流快两个月后，汪老师兴奋地给我打来了电话：苗青不骂人了！还帮着同学做值日呢！我也很高兴，忙问汪老师是怎么做到的。她告诉我，那天我们交谈之后，她就回去想办法接近苗青，寻找苗青的兴趣爱好，试着走近苗青。后来，她听学校电脑老师说苗青对电脑特别有天分，什么东西一教就会。汪老师就想从这一点入手接近苗青。那段时间，她正好要上一节公开课，需要做课件，她灵机一动，就把苗青叫来，请他帮老师做课件。起初，苗青有点不相信汪老师会这么看重他，信任他，但他还是表现得非常高兴。连续一周的下午放学时间，苗青都留在汪老师的办公室做课件。终于，他按照汪老师的意思把课件做好了。那天下午，汪老师一边演示着课件一边兴奋地说：“太棒了，真了不起……”坐在旁边的苗青自豪地笑了。汪老师在他的脸上第一次发现这么阳光、开朗的笑容…… 那节公开课上，汪老师就用苗青做的课件成功上完了课。课上完之后，汪老师特意宣布：课件是班里一个叫苗青的同学做的，他是个电脑天才！她请苗青站起来，好让大家认识一下。苗青的神情有点发愣，显然他还没反应过来，等同学的目光齐刷刷地向他看过来，他才带着羞涩的笑容从座位上站起来。顿时，热烈的掌声从四周响起来…… 我之所以要如此详尽地介绍汪老师教育苗青的经过，一方面是试图展示整个教育过程的复杂，另一方面我希望我们可以从中领略到教育孩子是一门十分微妙的艺术，那就是当孩子感到老师在教育他的时候，他会同时感到老师对他不信任、对他心怀不满，正处在青春期的少年，其原本就很容易产生的叛逆心理就会膨胀起来。他不但不会接受老师的批评，反而会故意做出那些恰恰不被允许的事情。当我们细细分析汪老师对苗青教育的整个过程就不难得出这个结论：起初，汪老师试图通过口头批评、给学生调座位、争取家长配合等方式帮助苗青改正错误，但多次努力均告失败，因为对苗青这样的孩子来说，这种“显而易见”批评教育方式由于过于直接反而不能被苗青接受；后来，汪老师决定试着走近苗青，发现了他的电脑才能之后，请他帮忙做课件，却使苗青改掉了骂人的毛病。其实，苗青改掉了骂人的毛病只不过是教育的结果，是一个教育的显性层面。整个教育过程后面的实质是：当汪老师了解了苗青成长的背景之后，她选择了走近苗青，了解他的长处，使他感受到别人对他的需要，这就在他的心中重新点亮了一盏灯。虽然汪老师自始至终再没提他骂同学的事情，但一个心中充满了光明和温暖、对人重新建立起信任的孩子，是不会满口粗话、与人为敌的，他会以善意回报善意，以信任回报信任。汪老师对苗青的教育就这样以一种近乎无痕的方式取得了成功，这就是春风化雨，就是水到渠成。 苗青的故事使我想起了那个叫沃洛佳的孩子，他是苏霍姆林斯基的学生。在刚转到帕夫雷什学校读五年级的时候，苏霍姆林斯基就发现这个孩子因种种原因，他的心灵已经备受摧残。他充满怨恨，性格执拗，处处与老师作对，对一切人都不信任。对待这样一个“难教的孩子”，苏霍姆林斯基和帕夫雷什学校的其他老师一起，试着走近他，试图发现他的兴趣所在。终于，在经过了多次尝试之后，苏霍姆理林斯基终于发现沃洛佳喜欢果树嫁接。在一个春天的早晨，苏霍姆林斯基与他相遇在美丽的杏花树下。当时，沃洛佳正屏住气息观察那新发的第一枚叶芽。他一抬头，看见了站在面前的苏霍姆林斯基，他俩的目光相遇了。沃洛佳的眼里充满了喜悦，师生忍不住紧紧地拥抱在一起……那长期郁结在沃洛佳心头的坚冰终于慢慢融化了。 对沃洛佳的教育正反映了苏霍姆林斯基一贯的教育理念：不要让孩子感到你在试图教育他，要千方百计与孩子建立共同的兴趣，要善于发现他心中能响应我们召唤的那一隅。这样，教师就更容易克服那些妨碍教育的不利因素。我想，不论是苏霍姆林斯基对沃洛佳的教育，还是汪老师对苗青的教育，都体现了这个极其微妙的教育艺术。 又想起了苏霍姆林斯基说过的话： 我总是竭力使教师们确信，如果你只限于从讲台上看见学生，如果知识由于你叫他来，他才走近你，如果他跟你的交谈只是回答你的提问，那么，任何心理学知识都帮不了你的忙。应当像跟朋友和志同道合者那样会见孩子，应当跟他同享胜利的喜悦，共担失败的忧伤。 是的，每一个教师都应该记住，你不仅是教师，更应该是孩子志同道合的朋友。当孩子把你看成是他的朋友，你对他的教育才会成功。 此文选自闫学老师专著《跟苏霍姆林斯基学当班主任》 闫学的公众号  闫学，特级教师，教育学者，小学校长，教育畅销书作者，闫学绘本阅读课程创生者。 |
|
|
