基于核心素养的网络作业及评价创新

赵旭樱木 2017-06-14

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基于核心素养的网络作业及评价创新

鲍淑琴

〔摘要〕传统英语作业的内容和形式比较单一，在学生英语学习兴趣激发上存在一定的局限性，其批改方式不仅在反馈时间上滞后，而且占用教师大量时间，学生完成作业的兴趣不高，教学生态失调现象层层叠出。为平衡课堂生态，利用网络作业平台,从变革作业形式，提升作业功效，优化评价机制，增进评价信度四方面的实践，优化作业布置，提高课堂实效，促进评价完善，激发学习兴趣，从而改善教学生态。

〔关键词〕作业创新生态评价

作业是教学的有效延伸与补充，是巩固知识、培养能力的重要环节，良好的作业设计能够促进学生提高学习效率、反馈教学，从而达成教学目标。目前在小学英语作业布置中由于资源匮乏、口头作业难逐一检查等问题，作业布置存在形式单一，评价缺位等现象。由此引起的教学生态失衡现象层层叠出。

生态学最早出现在动植物领域，是研究生物与环境之间相互联系的科学。近年来生态学概念被广泛应用于各个领域，教育生态学也因此进入了教育学研究领域，其主要特点是应用生态学的理论和方法研究教育现象和教育问题，探索教育规律，寻求解决教育教学中遇到的各种复杂的教育矛盾与问题的策略或方法。①课堂教学生态主要包括诸如教师、学生、语言以及语言学习环境等四个基本生态要素间所发生的多维互动形成的综合体。生态化的教学往往是四者间处于一种平衡状态，大家都和谐相处，始终朝着良好的方向发展。而以上存在的作业问题却要不时打破了这个平衡。

英语核心素养主要包括语言能力，学习能力，文化品格和思维品质四个方面，其中学习能力并不局限于学习方法和策略，也包括对英语和英语学习的一些认识与态度，例如：对英语学习有正确的认识和持续的兴趣，有积极主动的学习态度和动机，能够确立明确的学习目标，有主动参与语言实践的意识和习惯。而长期在这样生态失调的环境下教学，教师教学的积极性、创造性，学生学习的主动性、参与性都同比减弱，师生关系日趋紧张。

以英语学科素养为指向的作业优化设计，反哺课堂教学并使课堂生态得以平衡，显得十分必要。网络是实现小学英语多元作业评价的一个良好平台，其以资源海量，交互性强，评价及时，书面口语兼顾等优势在平衡教学生态，促进教师轻松教，学生快乐学上有较大的意义与价值。本文将以“一起作业”网平台为例对如何改善和发展教学生态，提高教学实效展开论述。

一、变革作业形式，转换“新形态”

通过作业网站，把原有的英语作业转变成各种丰富的活动形式，从而激发学生的学习兴趣，使作业变成一项值得期待的任务，从而使课堂教学生态产生良性循环。

（一）抄写作业变趣味游戏

传统书面英语作业多为单一的抄写作业，通过平台，按照单元知识点分块，选取各种游戏，如“疯狂快递（单词的辨识）”“趣味饼干（中英翻译）”“垂钓高手（听写）”，把单词识记变为连连看、对对碰，单词拼写变为比一比、写一写，将词汇应用变为排一排，连一连，将知识学习和技能训练有机地结合起来，让学生在玩的过程中不知不觉达到学习目的。见下表：

（二）听读作业变人机对话

由于缺乏检查机制，学生对书面抄写、听读作业不够重视，往往应付了事、流于形式。网站里人机对话板块学生对着电脑就能交流英语，给了学生虚拟的听说机会，帮助学生在完成作业的同时告别哑巴英语。见下图：

（三）阅读作业变绘本欣赏

传统阅读作业呈现在学生面前的往往是一个故事，几张插图及几个阅读理解题，其内容一般不丰富。而网站则收集了上千个原汁原味，插图简洁精美，配音地道生动，一句配一图的绘本故事，能迅速抓住学生的眼球，激发学生的阅读兴趣。学生在绘本阅读过程中可以通过图片观察和配文中的已知词汇来推敲故事情节，而且绘本的语言往往围绕着某一主题重复出现，句型复现率高，在潜移默化中不仅能锻炼学生的英语思维能力，而且便于学生对核心句型的记忆和积累。

例如，绘本《Floppy’s bone》，其中呈现的基本句型是“Come back”“…ran after…”。网络电子绘本就始终围绕这两个句型反复展开。

丰富的英语网络作业建立了良好的教学生态，学生学习英语的兴趣大增，据不完全统计，学生在作业兴趣、参与率、完成率分别由原先的51%、95%、84%上升到92%、100%、97%。英语作业不再是负担，而是一种期待。

二、提升作业功效，打造“鲜效趣”

（一）课前试学，先“尝鲜”

所谓“尝鲜”即指让学生先学后教，在互动的网络环境中试一试，练一练，带着一定的学习经验进入课堂学习。以PEP四年级上册第三单元A部分的Let’s spell为例。教师通过布置课前语音跟读作业，让学生提前感知字母O在开音节中的发音，根据得分情况，学生可以第一时间了解自己的不足，教师也可以在线听取学生的作业录音，及时发现学生的发音困难，并予以点评，发挥课前“尝鲜”的作用，从而提高课堂学习的针对性。而且通过试学作业，教师可以课前及时了解学生的学习情况，从而更加确切的把握课堂教学。

（二）课中互动，显“高效”

“高效”指通过反馈作业情况，及时调整教学进度和教学方式手段等提高课堂教学的效率。如教师可以提前在平台上设计好问题，配合教学活动，通过扫描二维码的方式，快速收集学生课堂练习客观题答案，并利用PC端直接查看学生答题结果及获得答题情况分析报告。

网络课前试学作业让学生的知识储备有了质的变化，教师的授课不能只是讲解已备知识，而要随着学生思维的灵动随机改变，教学的各类时间比例需要根据学生的先学情况做调整，基于网络的先学作业促进了课堂效率的提高。

（三）课后巩固，增“趣味”

“趣味”即指通过网络平台布置丰富有趣的互动作业来巩固课堂学习内容，从而进一步提高学生的学习兴趣。在尝鲜、高效的教学之后，再通过丰富趣味的网上游戏作业互动过程，潜移默化地巩固学习内容，使学生对下一课学习充满热情，作业的功效得以提升。

由网络作业带来的变革正深刻影响并改变新一代学生的学习方式和程序，教学的生态环境也随之发生变化。学生的学习情感态度等方面都得到了长足的发展，教师的教学负担得到缓解，师生关系日趋友好。

三、优化评价机制，激活“休克鱼”

借助平台多样评价功能，采用多种激活方式，根据学情进行优化实施，让学习保持新鲜度，使作业变成一项富有竞争力的任务，从而盘活课堂教学生态。

方式1：同质设组，团队捆绑

实践发现，把学习相对落后的学生分在同一组比混合分组更能提高网络作业完成率及成绩，同质分组的学习方式能让他们短期内找到自信，很大程度的激发他们学习的主观能动性，并通过团队竞争的形式促进同伴学习。如五年级四个班级两组进行的实验比对表格如下：

方式2：学豆激励，荣誉至上

除了按同质分组设立网上学习小组外，课题组还规定每次最快完成网络作业的前3个合作小组可以被评为冠、亚和季军组，每人可以额外得到5、3和1个“学豆”，一定数额的“学豆”则可以兑换奖品。这一规定激起学生抢做作业的高潮，放学一回家，网上作业就被学生第一时间做完，那些因为特殊原因晚做的同组学生往往会被组员责备，用一位家长的话说，“现在我们下班都不敢在单位逗留，生怕回家晚了影响孩子做网络英语作业。”

方式3：树立榜样，赶学赶超

开展小组捆绑学豆奖励后，为提高网络作业的质量，教师在评比冠、亚、季军组的时候，把质量也列为其中一个方面，第一个完成又成绩优秀的学生往往会得到组员的赞美，因为有榜样的作用，组内学生慢慢形成了赶学赶超的学习热情。

多元评价机制带来的学习不再拘泥于学习成绩，而是放眼学生学习情感态度，与人交往等综合素质的提高。通过英语学业成绩前后配对样本T检验，P=0.013＜0.05，得出学生的学习成绩进步明显，同时语音面貌得以改善，学习策略得到发展。

四、增进评价信度，实现“多快准”

（一）软件测评：实现量速评价

这种反馈不仅快速、而且有针对性。学生如果对自己的成绩不满意，还可以重新做，直到满意为止。通过后台大数据统计分析判断某一学生的阶段学习状况。

通过网络，教师还可以通过一键发送给家长自己孩子及学优生的示范作业，从而促使家校合力。

（二）教师点评：实现质性评价

教师对学生在网上提交的作业可以结合软件自动生成的成绩进行一键奖励“学豆”，还可以通过软件自带的“写评语”功能及时向学生反馈进行质性评价，以便学生了解自己的优点和不足。如“Tom,老师看到了你的进步，单词的发音越来越标准，真棒！但‘December’这个单词的发音还不够完美，你可以请教同学或者找我交流”。

（三）学生自评：实现反思评价

为促进学生自我评价，以月为单位，设计评价表，帮助学生全面、客观地进行自我评价。在表格