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《方向与位置》课例分析
各位评委老师： 大家好！今天我分析的课例是青岛版六年制二年级上册第六单元《方向与位置》第1课时。请看情境图（课件出示：情境图 ）这节课内容属于“图形与几何”领域中“图形与位置”的内容。“图形与位置”在新课标中所占的比例不是很大，但它的价值是不容忽视的。引导学生学好这一部分内容，使他们通过图形、坐标的识别，从数学的角度初步理解位置确定的知识并形成空间观念，无疑可以为以后初中、高中的几何学习奠定基础。 通过对课标和教材的分析，我发现空间观念、几何直观、应用意识等重要数学素养的培养是图形与位置教学的核心任务。为了使这些素养的培养在教学实践中得到有效的落实，我加强了对“图形与位置”教学的研究。在《方向与位置》教学中，我尽力做到使学生的这些素养都能得到训练和提升，通过课堂教学及课后反思，我觉得在本节课中对落实学生空间观念及应用意识的培养比较到位。下面结合具体的教学片断，就在《方向与位置》教学中有效提升学生的空间观念和应用意识的教学片断进行剖析。 一、空间观念的培养 空间观念是课程标准提出的核心概念之一，空间观念的形成和发展是小学数学学习的重要目标之一。在新课标明确指出“在研究图形性质和运动、确定物体位置等过程中，要进一步发展空间观念”。 本单元的知识需要学生通过积累大量的感性经验方能获得。因此，有效的教学应在充分激活学生已有的知识和生活经验的基础上，紧密联系生活实际开展实践性学习活动。因此我认为要对学生进行空间观念素养的培养，必须从学生的生活积累起步，从学生熟知的具体事务和现象切入，让学生的生活经验成为学习新知的背景知识。在这样的思想指导下，我在《方向与位置》教学时设计了如下的教学流程：一是创设情境，激发兴趣——唤起学生已有的关于方向的知识经验；二是直观感受，探究新知——引导学生在游戏、动手操作、直观感知中经历探究物体位置关系的过程，会看简单的路线图；三是实践操作，积累经验——通过提供大量的问题和合作交流的机会，为学生拓展探索的空间，并在操作活动中积累经验，为实际应用打下基础；四是拓展应用，发展思维——组织学生解决密切结合生活实际的数学问题，体会到方位和确定位置的重要性。我主要想从直观感受，探究新知这一环节谈一下是如何落实学生空间观念素养的。具体分析如下： 片断一： 师：“哪是北呢？想一想生活中可以根据什么来确定北？” 生：可以根据太阳确定北。 师：早晨的时候怎样根据太阳确定方向？ 生：早晨的时候面对太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。 师：中午的时候怎样根据太阳确定方向？ 生：中午的时候太阳在南方，面对太阳，后面就是北。 师：傍晚的时候呢？ 生：傍晚的时候太阳在西方，面对太阳前面是西，后面是东，左面是南，右面是北。 师：那假如没有太阳，还可以根据什么确定方向？ 生：可以用指南针。 生：晚上的时候也可以根据北极星确定北。 师小结：看来我们同学能借助太阳、北极星、指南针等确定北了。 在上面的片断中，教师借助谈话，利用学生的生活经验，通过创设生活情景，充分调动学生的生活经验和“数学实际”，让学生根据生活经验确定方向，沟通了新旧知识之间的联系，同时也较好的反应了学生已有的知识基础，便于教师在教学中有的放矢的进行教学。 片断二： 师：你们喜欢做游戏吗？我们就来做一个游戏，游戏的名字叫找方向。我们比一比，看谁反应快。请听我的口令，全体起立，下面请思考你面向的是什么方向？那现在你的左边、右边、后边各是什么方向？请不要转动你的身体，用手指着说就可以。 学生个别回答，然后齐答。 师：继续听口令，向右转。现在你面向的是什么方向？那现在你的左边、右边、后边各是什么方向？（继续向右转转到面向讲台游戏结束） 师：同学们，你发现了吗？刚才我们身体转动中，方向东西南北变了吗？ 生：没有，东西南北是不会变的。 师：咱班同学们真聪明，只要知道了面向的方向，就可以找到其他的三个方向，很了不起。 在上面的片断中，我创设了 “找方向”的游戏情境，使孩子们轻松地利用已有的空间方位知识，在愉快的活动中根据指定的一个方向辨认其他三个方向。这样设计便于学生借助已有的知识经验去探究问题，使课堂充满着探索的气息，学生体会到了数学知识和生活的紧密联系。也为下面制作校园平面图打下了知识基础。学生的空间知识来自丰富的现实原型，与现实生活关系非常紧密，这是他们理解和发展空间观念的宝贵资源。在本节课中教师利用学生的生活经验，帮助学生很快地掌握了方向。把视野拓展到生活空间，密切联系生活实际，培养了学生的空间观念。 二、应用意识的培养 《数学课程标准》强调“数学学习从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。”新课标注重知识的发生、发展过程，培养学生用数学的观点观察社会、思考问题，增强应用数学的意识，真正让学生体会到“学以致用”。这就要求教师在开展数学活动时，要紧密联系学生的生活实际，让学生熟知的生活现象走进数学课堂，使数学课变得生动具体，让学生学会用数学的眼光观察周围事物，增强学生应用数学的意识，发展学生的数学能力。所以在数学的教学中教师必须重视数学应用意识的培养，将应用意识和应用能力的培养放在首要的位置。因此在教学《方向与位置》时，我以学生的生活经验为基础，注重培养学生的应用意识，使生活经验数学化。下面就在“实践操作，积累经验”环节中落实学生的应用意识具体分析一下： 教学片断如下： 《方向与位置》这部分内容与小学生的实际生活具有紧密的联系。教学时我注重了知识在生活实践中的应用，设计了三层应用练习，引导学生用所学的知识去解决现实问题，从中体会数学的价值。 （出示情境图上的平面图） 1.辨别情境图上的方向 师：现在能确定这幅画的东西南北都分别有什么吗？ 学生进行观察判断。 师：看来利用今天所学的方向知识能帮助我们看懂平面图。 师：（出示情境图）从这幅情境图上看，树林在哪一面？这幅图的东面有什么？对照风景图，找一找三位小朋友现在应该站在地图的那个位置？ 引导学生明确情境图上的各个位置 2.学会看简单的路线图 生：在麦田。（课件：师鼠标点击麦田，红点闪烁） 师：你能帮他们找到去桃花村的路吗？先自己思考，然后小组中交流一下，看看我们能找到多少种不同的走法？ 生独立思考，后小组交流。 师：刚才，我转了一圈，发现同学们很有想法，下面让我们来汇报一下。我提一个要求，要说出先往什么方向到什么地方，再向什么方向到什么地方。 生1：往北走到树林，再往东走到桃花村。 生2：先往东走到竹林，再往北走到果园，再往北走到桃花村。 生3：我是先往西到湖边，然后沿着湖边向北再向西再向北到达杏花村，接着往东走穿过树林就到达桃花村了。 生4：我还有一种走法，向北走到树林，再往西走到杏花村，再往南走到湖，再往东走到竹林，再往北走到果园，再往北走到桃花村。 师：同学们找了这么多走法，想一想这几条路线，你最喜欢哪一条？原因是什么？ 引导学生根据需要选择合适的路线。 师小结：我们要根据需要选择合适的路线。有急事的时候要选择最近的路线，如果是游山玩水当然是选择一条经过的地方多、比较远的路线，这样可以看到更多的风景。 3.巩固应用 谈话：看到这美丽的山村，你还想到哪儿参观？选一个你喜欢的地方，看着路线图说以说该怎么走。 引导学生进行全班交流，并及时纠正不规范的说法。 在上面的教学片断中我设计了三个层次的应用练习，由浅入深，使学生逐步学会了运用所学知识解决问题。第一层次是辨别情境图上的方向，目的是让学生巩固刚刚认识到的地图上通常“上北、下南、左西、右东”的方向规定；第二层次是用所学知识解决生活中的实际问题，利用教材中的信息窗，既激发学生的兴趣，又充分让学生体验地图的用途。同时要求学生用规范的数学语言表达，既训练了学生知识的运用能力，又提高了学生的语言表达能力。第三个层次是扩展练习，让学生自己提出问题、解决问题，深化了学生对本节课知识的掌握。 培养学生的数学应用意识及运用数学知识解决实际问题的能力，是数学教学的目标之一。学生的数学能力不仅仅在于其掌握数学知识的多少，也不在于其能解决多少数学难题，而是看他能否运用数学的知识，数学思维去解决实际问题，以及形成学习新知识的能力和适应社会发展的需要。 以上分析如有不当之处，敬请各位评委批评指正。谢谢！ |
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