远程教育比较研究的分类学理论(三种实践模式和三大理论学派）

一、远程教育的分类学研究成果
  国际远程教育的分类学研究已经有了许多理论成果。这些理论成果大体可分为两类，一类是关于开放远程教育形态的一般分类体系，另一类是关于远程教育院校（远程学习系统）的特定分类体系。国际上比较有影响的开放远程教育形态的一般分类体系有以下多种：
1.远程教育的工业化理论（彼得斯(1967)，堪培奥(1990)等）
2.东方模式远程教育和西方模式远程教育（彼得斯1971）。
3.单一模式院校远程教育和双重模式院校远程教育（艾尔·布什拉(El-Bushra 1973)，尼尔(1981)，凯依和鲁姆勃尔(1981)，基更(1982)）。
4.大规模远程教育和小规模远程教育（霍姆伯格(1985)）。
5.三代信息技术和三代远程教育（伽利森(1985)，尼珀(1989)，贝茨(1991)等），即：
6.远程教育的三种模式和三大学派（丁兴富(1997c,1997d,1999e)）。
二、世界远程高等教育实践和理论的一种新的分类体系
（一）远程高等教育的三种实践模式
1.英国等国的开放大学模式
开放大学模式（简称单一院校模式）是指以英国为代表的主要由开放大学这类单一模式的院校来实施远程高等教育。以单一院校模式开展开放与远程教育的国家分布很广，西欧除英国外还有西班牙和荷兰，亚洲有印度、印度尼西亚、泰国、马来西亚、巴基斯坦、斯里兰卡等英联邦国家以及伊朗、土耳其和韩国等，还有拉丁美洲的哥斯达黎加和委内瑞拉等国。
2.美、俄和澳大利亚的双重院校模式
美、俄和澳大利亚的双重院校模式（简称双重院校模式）既有共性，又有个性。双重院校模式的共同特征是：在这类国家，并无专门建立的开放大学或远程教学大学（即使有，也为数不多且不占主导地位）。开放与远程高等教育主要由传统高等学校承担。这类传统院校既进行校园面授教育、又开展开放与远程教育，因而称为双重模式院校。
3.中国、法国和加拿大的多重系统模式
中国、法国和加拿大的多重系统模式（简称多重系统模式）是指在同一个国家中并行存在多种模式的开放与远程教育系统，即既有独立设置、专门开展远程教育的院校，又有举办开放与远程教育的传统院校。众所周知，我国既有传统高等学校举办的函授教育和现代远程教育，又有国家专门建立的广播电视大学开展的远程教育，还有作为国家考试制度的高等教育自学考试。
（二）远程教育的三大理论学派
远程教育实践模式上的差异反映在理论概括上，就有了不同的理论学派。与上述远程高等教育的三种实践模式相对应，可以将国际远程教育理论界的学说、观点分析综合得出远程教育的三大理论学派：革命学派、趋同学派和谱系学派。
1.教育方式或教育形态变革的革命学派（并行学派）
2.教育方式或教育形态一体化的趋同学派（并合学派）
3.教育方式或教育形态连续递变的谱系学派（折衷学派）