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如果有需要欢迎联系我们派一线专家团队现场指导（有小学、初中、高中各学科等），结合教学中的具体案例讲解，我们将全力支持，后续帮扶，全程跟综，让想做的老师做好教学改革！ 做生本的十五大误区！ 到全国各地学校调研，深入课堂听课，与一线老师们交流后发现，有些老师在做生本教育的具体操作过程中，存在着许多的误区，表面 “形似”，但实际操作不当，所以达不到理想的效果，下面列举分析，并提出我们成功的做法供大家参考！ 【误区一：“先学研究”设计不合理】所选的题目过难，要求太高，且无知识点疏理、无梯度、无选择性，多数学生都无法先学。我们认为“先学研究”要“低入”，从学生的起点出发，让学生先掌握“基本知识、基本技能”，渗透学科的素养。具体做法是基点自求：知识点采用填空的形式让学生自己梳理；突出重点：选择典型例题，易错问题；难点分层：形成问题串，给学生台阶，由浅入深；最后让学生提出自己的疑问（系列讲座一已详细阐述）。 【误区二：“先学研究”学生没有先做】上课时才“用”“先学研究”，点缀一下，浅尝则止，老师讲仍然是“涛声依旧”，课后还要布置作业，表面“生本”，实则还是“师本”。“先学研究”没弄透，布置的作业又做不好，错的多，进度慢、效果差，学生怨声载道，苦不堪言！ 实际上生本教育最核心的思想就是要培养学生的自学能力，“先学研究”必须要学生独立思考先做，通过自学解决70%的问题，上课只是师生、生生共同讨论的解决疑难问题，一定让学生把每一张“先学研究”彻底弄懂弄透，课后绝不能再布置作业。我们要的是绿色质量：要让学生轻装一阵，学有思考，不是靠题海战术，苦、累，仅有量的增加！只有这样才能学的真轻松！具体做法是：每天一张大的8K纸“先学研究”新授，一张小的16K纸“滚动复习”回眸，保证学生做到该对都对，该错少错。这样才能做到：“基本题不失分，中档题少失分，难题目拿几分，每人至少得基本分”。 【误区三：“先学研究”老师没有批改】“先学研究”原则必须学生先做再讨论，所以一般是提前一天或二天下发让学生先做，课代表按小组收上来，老师先批改或浏览，对学生做的情况，各种解法，典型错误做到心中有数，了如指掌才能和学生研究（统计小组有专人统计错误率）。有的老师提出提前一天做我明天上午第一节课，没时间批改或浏览，那就提前二天布置，这样就有一天的时间保证老师有充足时间批改或研究学生做的“先学研究”，这样老师在课堂上才能做到游刃有余，点评自如，有针对性，讲在关键处，只有了解学生、才能走进学生、服务好学生。 【误区四：学生讲的课堂就是生本课堂】刚开始无人上台，老师可以点名，点了一段时间，出现问题，上台的总上，不上的还是不上，有些老师以为只要有学生讲就是生本课堂,这是做生本最大的误区,什么学生讲？讲什么？怎么讲？都很有讲究!好学生无论怎么学都会好，事实上如果少数几个优秀生“独霸讲台表演”两极分化严重，考试成绩还不如 “师本”老师讲的效果好,因为大部分学生都没听懂，所以要想大面积提高班级平均成绩，必须要充分调动中、下学生的学习积极性。可采用调控的办法，让优秀生讲有难度的“挑战题”，刚开始让中、下学生讲基本题，提高他们的学习兴趣，养成习惯，不上台会难受，到最后就会形成全体同学一起上台的局面，整体成绩自然就会提升。我们学生还制定规则上台三优先“：女士优先、后排优先、“关注生”优先”。展示二个一：“每个小组每节课至少要有一人上台，每天八节课每人至少有一节课上台”保证课堂参与率。习惯成自然，每节课都努力这样去做，学生自己会感到成绩明显上升、能力增强，尝到甜头后也就乐于配合。 【误区五：生本课堂老师不能讲】生本课堂应该是学生能讲的让学生讲，当学生想讲而又讲不出来时，老师要适时介入，“不愤不启，不悱不发!”讲在关键处。老师的引领、提升很关键！起“画龙点睛”的作用，老师该出手要出手，该讲的一定要讲到位，提升不好，学生就达不到一定的高度，永远在低层次徘徊！老师作用主要是组织引领，归纳总结，方法提升，提高学生分析能力，思维层次。教师点拨时要 “收放自如” 通过点拨，让学生向更深处迈进，这就是“放”； 能让学生换个角度思考问题，把学生引到正轨上来，这就是“收” （形散神不散！） 点拔的最终目的是让学生学会思考，郑州教育局田保华局长说的非常好：“知识就是力量”，影响了人类几百年。未来，“思维才是力量”。以往，在职场中稳操胜券的是“有知识的人”；未来，独领风骚的将是“会思考的人”，将是“有智慧的人”。在学校中重要的不再是学知识，而是学思考。未来，越来越多的人会理解：学习，就是学思考……” 【误区六：生本课堂小组讨论流于形式】有的老师上课是无小组讨论环节，或有也是形式“走一下场”，下面大家开始讨论，三分钟未到，老师又说；“同学们由于时间关系，大家还是听我来讲”，学生题目还没看完，讨论什么，没法讨论，有的学生只能趁机讲话。学生先做，通过自学已经解决了70%的问题，通过小组讨论再解决20%，还有10%疑难问题全班讨论解决。所以小组讨论至关重要，一般用时10分钟，小队长必须关注全组成员，一对一组织好，保证小组的每一个成员都积极参与，小组讨论一定要透！要有完整的考核评价体系，防止假讨论，小组成员中有一人会的问题，要保证其余的成员都必须会。传统教学就象一列普通列车，只有一个车头，火车跑的快，全靠车头带（教师）。生本教学就象一列动车组，每个学习小队就是一节带动力的 “车厢”，节节有动力，人人有活力，大家一起飞奔！小组讨论让每个学生都成为老师：老师讲是一对多，而小组讨论是一对一，小组合作是一个有效的学习平台，生生交流使得许多的问题在小组学习中就得到了解决，提高了课堂的效率。 【误区七：生本课堂的氛围没调节好】有的老师上课始终“板着脸”，学生讲的很好，也没有任何表扬，课堂死气沉沉，我们认为老师上课一定要有激情，对学生的回答，给予真诚的表扬和掌声鼓励（不要机械的），学生成就感得到极大的满足，学习的兴趣更浓、良性循环，肯定会做得更好，使教学过程成为源源不断激励学生发挥自己最大潜能的过程，快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子使人更聪明，产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。让学生的学习与愉悦连接！让学生觉得学习好像上网、打游戏一样的好玩！事实上，学科知识是人类文化几千年精华的积淀比任何游戏都好玩，理应让学生自己体会，做自己喜欢的事就不觉得累！ 【误区八：生本课堂要制作精美课件】老师不用化很多时间精力制作课件,有“师本”到“电脑本”，我们这样做：把学生做的 “先学研究”直接用实物投影,既可提高课堂效率,又看到学生“原生态的做法”，有针对性地解决学生的问题，效果很好！ 【误区九：生本课堂不重视板书】“爱要无痕，教育有痕”，有经验的优秀教师都知道：要保留“主板书”展现本节课的重点内容（最好不要擦）。生本教学板书也同样重要，可分三个方面呈现：一、知识点 ，二、方法总结，三、学科思想。可采用师生共同边讨论、边总结、边板书的方法。 【误区十：生本课要让学生上黑板写】有的老师学所谓的“某某模式”， 让学生上课时现场在黑板上做题,学生写了好长时间，老师一看：不合我意,直接擦掉,浪费大量时间，毫无效果。实际上有现代化的投影设备,为什么不用，前面已经讲过，学生“原生态”做的“先学研究”实物投影一放，有针对性直接分析，多好！而且其他学生有不同做法随时可上台讲，效率高！我们觉得可以把传统的黑板和现代投影有机结合起来用效果更好。（我们可以到各学校根据当地具体现场示范） 【误区十一：生本课堂学生一定要围座】其实不然，不求形式,只要效果，我们是这样做的：一个小组共六人，前三位后三位坐二排，讨论时前三位回头一对一，讨论完，全班展示时还是朝前坐，传统的课堂朝前坐学生已习惯，孩子们非常舒服，不用改变！ 【误区十二：生本课堂学生不能出错】有的老师经常说：“讲了这么多遍，你怎么还是错？”有的老师就担心学生出错，你平时不允许学生错，那他只能考试时错了！我们认为学生做错能发现问题是好事，错了就改。研究表明,学生错误停留时间越长今后犯的可能性越小，对于学生的错误，让学生自己上台展示，自己讲错误的原因，（听课时经常发现，有的老师上课时列举学生的错误，为什么不让学生自己讲呢？）一方面自己吸取教训，另一方面其它同学可引以为鉴把学生的错误变成教学的资源!讲错有什么关系？总有其他学生会指出其错误，实在不行，老师也可以“艺术性地纠正”。我们老师要努力营造有安全感的课堂，婴儿学走路，是在跌到，爬起，再跌到，再爬起的过程中学会的。学生思维能力的发展就好像婴儿学走路一样，要有一个想错，再想，再想错，再想的过程。学生的每一个错误都意味着他在成长，教师要有“祝贺失败”的修养。 【误区十三：生本课堂统计考核可有可无】统计对于生本课堂非常重要，统计错题，可以让老师心中有数,讲在关键处；（三种题型：整体题：一般10个错误以下可不讲，挑战题：错得人多的题的重点讲透， 抽查题：中间的抽查人代表小组讲）。原来是学生“带着教材进课堂”现在是学生“带着问题进课堂”，这有别于的传统教学，做到以学定教,真正提高教学的针对性和实效性；统计学生上台次数，可以做到“以生生为本”让每个学生都积极上台(上课使用“随机抽取抢答器”等)；统计小组考核分数，可以促进组与组间的竟争，因为我们有完整的考核评价体系，组长负责制，一级管一级,优胜小组享受一切奖励，只要想的到我们能办到，最后的小组接受一切处罚，怕什么就来什么！（我报告中有很多例子），大家都不愿做最后小组，但总有最后小组，水涨船高，最后班级平均成绩只能抬的很高。有的老师又提出问题，让一个学生统计全班，这个学生无心思听课了，我们的解决方法是“分解”，每组的设一个统计员，他只统计本小组的错误情况，再由统计部专人汇总出全班情况。 【误区十四：生本学生成绩好是考核的结果】教育的目的不是奖励和处罚，而是不断地唤醒和鼓舞。再好的教育比不上孩子的内力觉醒！生本教育最后学生成绩好，是学生“内驱力”焕发的结果，教育是生命对生命的感动！我们要追求的是柔性管理，柔性管理注重老师在学生出现问题时，多一些理解、安慰和鼓励，他们会因此被感动而发奋努力，一旦形成向上的力量，就会不断创造奇迹！“制度只能管人，文化才能管心”。我们教育者最终追求的则是心与心的融合，成功始于心动, 成于行动！爱是最大的生本！没有爱就没有教育！良好的师生关系才是教学高质量的前提！教学效果70%感情因素，30%取决能力。不要把学生当成熟悉的陌生人：老师最大的智慧，就是走进学生的心灵。有的老师成天板着脸，与学生讲话口气就是不一样，师生对立，无法生本。老师把学生当朋友，他就会跟着你干！老师把学生当敌人，他就会对着你干！老师把学生当天使，教室就变成天堂！老师把学生当魔鬼，教室就变成地狱！ 请大家特别注意：小组考核一定要营造和谐的氛围，组规有组员一起商量制订，大家都能做到的才写进，而且有好的建议可提出，不断改进！强调组员本人要遵守规则，一旦违反，要勇于为自己的错误承担责任，引导组友要理解、包容同小组成员，帮助不埋怨，多为同学进步找方法，取长补短、合作共进。千万不能因为所谓的“考核”定了许多制度，罚罚罚，学生很烦，搞的教室里人人自危，我们要“多奖少罚，以奖代罚”。美国有个著名的植物园，里面有各种名贵花卉，每天参观者络绎不绝，但常有的花卉经常不翼而飞。管理方挂出告示牌：“偷窃花卉者罚款300美元”，可是反而偷得更厉害！后来改写成：“凡检举偷窃花卉者奖300美元”，再也没人偷了。原因是：人人都成为了植物园的管理者。道理是变被动参与转化为主动管理，所以我们要力争让每个学生都成为班级工作的管理者。营造“人人爱班，为班争光”的班级文化，把教室建设成学生心灵的港湾，温暖的家！（前面本公众号已介绍具体如何做？） 【误区十五：一做生本学生成绩就会好】实际上做生本教育, 刚开始成绩不差就已经很不错了，因为学习是一个厚积薄发的过程，教育是有规律的,习惯的养成不可能“一蹴而就”，在做的过程会碰到很多的问题，特别是刚起步,没考好是正常的，关键要反思，不断改进,有困难找学生，和学生一起分析，找到问题的原因,解决的办法,边做边改进。一学期基本成型，一学年才大致上路，先慢后快，先苦后甜，学生能力起来了，成长在前、成绩在后；素质高、何愁考，最后终端考试成绩好才是必然结果！ …… 老师们：要说的似乎还很多，但总觉得意犹未尽，“以生为本，调动学生”千古真理，人见人爱！“生本”就像是一个“帅哥美女”大家一看都喜欢，但生爱容易，相恋难，真正追到手结婚生子，可得下一番功夫！调动学生绝对没错，可怎么做？需要我们一起探讨。有人说：“北有魏书生，南有荆先生，一个教语文，一个教数学，两人都把调动学生做到了极致！”，我认为没有完美的个人，只有优秀的团队，我们团队有三十多年在一线践行生本的成功经验，作为“过来人”很愿意为大家服务，让大家把“生本”娶回家，生个“大胖娃”。欢迎大家联系，我们的“生本一线团队”将深入全国各学校听课、交流，为老师们现场答疑解惑，解决大家的后顾之忧。祝大家生本成功，开心快乐，幸福地做老师！ 一位对教育很有情怀,真心为师生着想的教育局长这样说:“这么多年来，教学改革似乎有很多所谓的“经验模式”，但大多是“昙花一现”，真正切合教育教学实际的并不多，现在全国各地'教育专家'很多，但像荆志强老师这样敢于“真刀真枪”的一线实践专家才是基层最需要的！祝荆老师的教育智慧和教学经验能普照更多地方惠及更多学子!” 成都一所真正想做生本的学校：在“推进生本教育，落实提质攻坚”过程中，成绩与问题并存，迫切需要“火把”——以掌握生本教育的技术和方法，来照亮脚下的路；也需要“灯塔”——以领悟生本教育的规律和文化，来引领前行的方向。荆志强作为生本教育一线教师、全国知名专家，“火把”与“灯塔”双双在手，荆老师生本实践团队莅临我校指导是我校的幸事,老师们说：“听了荆老师的讲解,我们终于找到了方向，知道具体怎么做生本了，有荆老师一线生本实践团队做后盾，我们做生本再也不担心，心里有底了！” 荆老师，我是北大附属实验学校的陈媛媛老师。上次听了您的报告，我深受感动，我们班曾经是年级基础最差的班级，在过去的一年多时间里，我一直想要提高他们的成绩，可是却一直不敢对传统学习方式有所突破。是您的那场报告会，让我有了打破传统模式的信心。在那天以后，根据实际情况，我调整了班级管理模式，大胆地推行小组自主合作学习模式。第一次月考后，我们班有个别科目有了进步，于是孩子们自发地展开了学习分享会，分享合作学习的得与失。在刚刚结束的期中考试，我们班各科成绩都有明显提高，班级整体成绩有了显著进步，由原来的倒数跃进到年级12名(中等名次)。我太高兴了！非常感谢您来到我们学校讲学，是您让我对教学有了新的体会，以及足够的信心，非常感谢您，感恩您！ 呼和浩特十九中张倩男：荆老师，我们班级的月考成绩出来了，我用您教的生本的办法学生成绩进步了,我现在非常有信心，我们的孩子们其他课上也开始上台讲题，而且越来越大方，我觉得他们后劲很足!谢谢荆老师一直这样手把手的教我，不光是在教学上的技术帮助，还有更重要的，我感觉自己有一个很厉害的后援，心理上就满是安全感，谢谢您！ 四川广元花园学校邓校长：“因为现在很多讲座培训实在是太难受了！枯燥无味，理论一大堆，讲了很多“有用的费话”，与教学一线实际脱离，根本不实用，老师们都不愿意听。但听了荆老师们您的讲座，老师们说：“太值得了！荆老师作为一线专家就是不一样！幽默、风趣、关键是“接地气”，这样的讲座我们喜欢！心灵触动，激情燃烧，做法具体，非常实用！我也要走生本路、做幸福人！”现在我们学校已经展开了全面复习，在复习中运用了您的好方法。在试卷评讲方面，我们让小组内对子之间互讲，再组内讨论较难的题目，最后全班再研究。还用上了统计员，统计小组错题，针对全班错误较多的题目统一讲。这样下来，发现学生更感兴趣，讲得更明白，甚至效率更高了。老师负责巡视，只要在关键地方总结提升，根本不用费力地都讲了。真好！谢谢您。一些没来听您讲座的老师很后悔，强烈要求请您到我们学校来讲座指导。” 原深圳市南山区教研室郑明江主任：“每次听荆志强老师的报告，都被打鸡血！感动，感佩，感谢！他是难得的真正的教育实践专家，我是他永远的铁杆粉丝，走到哪里定会宣传到哪里！真的，所有的中小学，所有的学科都该学习运用他的经验与成果！我要拼命在我所接触的所有教育人群中为他鼓与呼！” 老师们反映：听了荆志强一线教师团队的现场讲解，才知道什么叫真正的“以生为本”，原来教育的真谛是生命对生命的感动！“以爱为本,文化是根”，生本教育绝对不是表面的“形似”，而是要回归教育的本真，教育者“走心”地激发学生的学习欲望，营造“自主”的班级文化，让学生发自内心地想学、乐学、善学，让每个学生动起来，学起来，老师教的轻松起来，提效轻负、解放师生，获得“绿色质量”,学生开心、教师舒心、家长安心、社会放心, 走出教改的有效出路,提升学校、区域的教育品牌！ |
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