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孙丽娜 王良
作为一个中学生的家长，我经常感受到学生的苦闷、沉重、压抑与无所不在的茫然。每天，孩子背着沉甸甸的书包去学校，又背着繁重的作业回家。孩子脸上单调、乏味的表情令人心痛而又无可奈何。孩童时代的天真烂漫、惊奇好问的丰富神情一扫而光，犹如狂风过后的土地——干枯、呆板。
问题出在哪儿呢？孩子们旺盛的生命力，无所顾忌的表达欲望和个性追求，都到哪儿去了呢？
最近读到山东诸城实验中学校长李庆平的《改造我们的学校——一个中学校长的思考与行动》一书，不禁眼前为之一亮。教育何为？校长何为？学校何为？教师何为？学生何为？课堂何为？李校长所提的6个问题犹如一支支响箭，携带着理性的风暴与激情的波涛呼啸而来，使我震撼的是李庆平非同一般的思想力。
一个平庸的校长，不图革新，唯上是从，按部就班是其主要特征。这些特征的深层原因是平庸的校长缺乏一种对教育的本质、教育的传统资源以及教育现状的深刻思考。确切的说，他不具备一种思想力。
李庆平的思考如一把锋利的快刀，剖开层层现象的附着物，一下子把教育的本质问题呈现出来，并以历史理性与人文主义精神进行观照和反思。他说：“教育即文明化，教育即文化。教育一旦失去文化，所剩的只是知识的单调移位、机械技能和应试的被动准备。文化赋予一切活动以生命和意义，舍此就意味着美好时光的浪费、创造性思维的僵化、心智生活的荒芜、精神生活的萎缩与生命年轮的贬值。”这既是对于人的本质与教育的本质的深刻理解，同时也是对教育本质的一种理想化表述。这种认识在教育界和关心教育的人士那里也不是没有共识，但是，在李庆平这里的重要意义在于，他把这种认识不仅仅停留在思考的层面上，而是贯穿到具体的教学实践中去，这就不仅需要有思想力，还要有巨大的勇气与行动力。
李庆平将校训“用心思考未来”作为学校的文化定位，实施文化立校方略——“人本化管理、研究型教师、创新型学生、学习型校园，把学校建成富有人文关怀、师生共享的精神家园。”正是这种思想的力量，穿透了历史的迷雾，剥除笼罩在教育本质上的虚假光环，烛照出现实的弊端，也照耀着改革的方向和路径。
读李庆平的文字，我留下的另一个深刻印象是充满了巨大的道德激情。贯穿全书的是一种全新的教育观下的学校管理定位，这种定位也就是让学校、教师、学生、课堂回归本质，回到教育的原初意义，剔除附加在教育之上的种种历史负担，从而使学校成为教师和学生共同学习、共同提升人生境界、共同追求人生价值与意义的精神乐园。
诸城实验中学创建人文精神校园的措施很多，我仅列举几例：李庆平在学校网页及办公室壁报开辟了“校长按语”、“校长寄语”栏目，开设了校长信箱，公布了校长电话号码，既向师生传递校长的教育思想和理念，又展示一种平等、开放的姿态。“校长按语”已经形成系列，如《关键在于落实》、《尊重比爱更重要》、《谈话先请学生坐下》、《作业不打红叉行吗》、《你是不是语言杀手》等文章，闪烁着人文精神的火花，对教师具有深刻的启迪作用，同时也是校长行动力的一个强有力的表现。
作为李庆平的一个创举，也最值得我们为之欢呼的就是创办了“百日读书节”。每年的12月至次年3月，实验中学每年都举行为期100天的读书节，读书讲座、读书知识竞赛、课本剧表演、图书节超市、建设家庭书架、营造书香班级等活动，内容丰富，学生大为兴奋。与各种活动相伴而生的读书心得、文章赏析、读书笔记更是丰富多彩。师生互动，读书成为一件快乐的事情，其中获得的不仅仅是增广见闻，更是一种生命的陶醉与愉悦，读书节使学校变成了一座精神乐园。
作为一校之长的李庆平，以他的好学深思而又深刻的思想洞见，以他澎湃的激情建立起的责任感、使命感，形成了独特的人格魅力和感召力。他脚踏实地的强大行动力保证了新的教育观念的落实，从而带领学校在教育改革的路上一步一个台阶，更上一层楼。
如果有一天，李庆平不当校长了，诸城实验中学还会不会沿着这条不断思想着的、不断探索着的教改之路继续走下去？或者说还能走多远？但愿这是我的杞人之忧。
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