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情感态度与价值观既是学生学习的动力因素，影响着学生对数学学习的投入、过程与效果，又是数学教育的目标，通过对数学的学习，改变学生的行为倾向，激发他们对数学学习的兴趣，陶冶热爱数学的情感，并为他们形成正确的科学价值观打好基础。 一、激发与培养学生学习数学的兴趣 学习兴趣是学生获得经验和发展潜力的重要动力，学生对数学学科学习兴趣的产生，主要源自数学课程内容的新颖性、挑战性，学习活动的益智性、趣味性，学习过程中取得的进步与成绩，以及数学学科的应用价值等。而学生这些“兴趣”激发因素主要依靠我们教师来发现、引导和培养。 1、加强师生情感交融，让学生从喜欢老师到喜欢数学 教师应抓住每一个学生的心理，使学生乐于学习你所教的数学学科。从学生刚刚入学，教师就要主动与学生进行情感交流，一方面要“严”即要严格要求每个学生，另一方面一定要让学生真正体会到教师是在关心、爱护他，如果你的“严”不能被学生理解，结果往往会事与愿违，甚至还产生对立情绪。教师除了关心每一个学生的数学学习，还必须了解每一个学生的性格、特点和兴趣爱好，在教育过程中，采用灵活的方式方法，让学生“亲其师、信其道”。教师在教学中要以自己丰富的知识、充沛的情感、丰富的想象、精炼、幽默风趣的语言、高度的概括能力、娴熟的演算技巧、高超的解题方法和敏锐的洞察能力感染学生，使学生对你产生敬佩感，从而产生学好数学的良好愿望。 2、在导入新课上下功夫，把数学课讲“活” 老师如果能深入钻研教材，把握知识内在的联系，理清知识发生、发展的脉络，精心创设问题情景，调动学生认知和学习的欲望，让他们带着一种要解决问题的迫切愿望去探索解决问题的方法，把枯燥无味的数学问题赋予以鲜活的实际背景和一个个挑战性的问题，那么，好胜的孩子们就有了兴趣和激情。例如：我们在讲解反证法时，可以先编一个破案的故事，在侦破案件的过程中，要不断的用到反证法，从而激发学生学习本课的热情。这就把这节没意思的讲授课讲“活”了。 3、让学生参与发现解决问题的全过程，在亲身体验中感受数学之美 在教学过程中，教师应积极提供素材，让学生不断去探索与发现，去解决问题。要处理和把握好“精讲”和“精炼”的关系，切忌搞“题海”战术，学生每做的一道题，都是经过认真思维得出的，都会产生一种成功的愉悦感，这样逐步的积垫他们成功学习数学的体验，同时，教师每讲一道题，都要充分地挖掘和利用数学内在的魅力，有目的有计划地引导学生发现体会数学的美，这也可以激发他们学习数学的兴趣。 4、掌握课堂教学的节奏，使学生始终处于探索之中 作为数学教师，在课堂上要做到因人而异因班而异的灵活机动的教学方法。采用生动活泼的形式“边讲边练，精讲善练”用以提高课堂教学的效果。要善于“一题多变”“一题多解”进行变式训练，同样的问题，换一个角度，变换一种提法常给人以新鲜感。通过变式可以通过现象看本质，通过变式可以发现知识间内在联系，使知识系统化，形成知识链。其次，教师在课堂上要结合教材安排，分散学生学有困难的内容，分解成几个层次的内容，低起点、小步子、循序渐进，逐步解决。总之，教师要想尽一切办法，掌握课堂教学的节奏，使学生的思维始终处于活跃状态，处于探索之中，“让学生的思维别闲着”是我们上课应追求的最高目标。 二、关注特优生，让人人成为学习的主人 在课堂上教师要关注每一个学生，让学生在学习过程中体验成功，教师要保证每位学生都在时时地听你的课。我们要努力做到：关注课堂、关注学生，关注课堂上的每一个学生；体验过程、检验成功，体验过程中的每一次成功。教师要对学习数学有困难的学生特别给予帮助，要研究他们数学学习兴趣缺乏持久性和见异思迁的原因，要做到不歧视、不讥笑，多鼓励，不放过一点点微小的进步，帮助他们树立学习的自信心，要引导他们多观察、多动脑，激发他们的求知欲望。对于个别的困难生要采取单独布置作业、面批的方式，给予他们适当的补缺补差，帮助他们排除学习上的困难。同时，教师还应该充分重视优等生的培养，对于优等生的培养，不需要教师付出太多的精力，只要你能够给他们提出具体的目标以及实现目标和具体做法，想信他们不会让你失望的。教师要努力营造宽松、和谐、民主的课堂人文氛围，要培养学生尊重他人、真诚对待他人；培养学生的宽容和相互理解；培养学生善于学习和欣赏别人；培养学生乐于接受别人的意见、团结合作、坦诚交流、互相帮助、欢乐与共。这样的人文氛围对于营造自主探究学习的课堂环境举足轻重。事实上教师的一个亲切的面部表情，一个生动的实际事例，都会给学生一种愉悦的体验，都会使学生享受到学习数学的兴趣。我有这样的体会，一个深受学生爱戴的老师，学生自然喜欢听他的话，要是师生感情产生隔阂，鸿沟一旦形成，学生是不会跟他探索奇奥的数学的。因此，良好的师生关系，可以说是激发学习兴趣的载体。 总之，教学过程是一个复杂的爱心过程，只要你用心去体会，去琢磨，在日常教学中的许多“小事”都会对学生个人的情感、态度和价值观有较大的影响。同时，学生个人的情感、态度和价值观又直接影响学生本人的数学学习。 |
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