我的课堂因“你”而精彩

  我的课堂因“你”而精彩

林欣

暑期阅读了周成平教授的《给教师一生的建议》这本书，书中有一个章节对我的感触很深，那就是“让学生成为课堂的主人”。陶行知老先生曾经说过：“先生的责任不在于教，而在于教学生学”，无论我们如何强调外界的影响因素是多么的强大，学生的发展，终归是属于学生自己的事情，只能由学生自己来决定，因此教师在教学中就不应该“越俎代庖”，而应该把发展的主动权、发展的主动权还给学生，让学生实现积极主动的自我发展。

在此，我不由地想到我曾经实际经历过的一件案例，事情已经过去三年了，每每想起还是让我记忆犹新。

在一个暖风习习的阳春三月，在我们的科学馆的三楼机房要进行的是一堂别开生面的信息技术课，开课班级就是全校公认的“痞子班”——高一（13）班，听课老师是该班级的班主任以及部分的任课老师。看似与平时的公开课没有什么分别，但是上课的主角变了，不是我，而是班上的一个调皮的学生——陈俊。

打完上课铃以后，同学们全体起立然后大声地说：老师好！陈俊刚开始还很腼腆，挠挠头说：大家好。那天，我发现他一改平时的“痞”态，长长的头发也修理的很清爽。然后开始了上课的主题——畅游因特网的讲解。不仅如此他还精心准备了powperpoint的课件，从讲解到操作以及提问都有模有样的。

坐在台下的我不禁想到刚开始接手这个班级信息技术课的情形。知道了这个班级的底细，在走进教室之前我就有点头疼，进去后，满眼望去就是打闹嬉戏的场面。当时我就想：我的命可真苦啊，摊上这么一个差班。但还是要硬着头皮上，在分配座位的时候，大家全都缩在机房的后排。经过我的斥责才陆陆续续往前挪动。但陈俊同学还是毅然决然的霸住本班最后一个座位雷打不动。我说：这位同学，你往前坐坐。他连眼睛都没抬直接说：放心，我听的见你说话。

 随后的，每节课都有突发事件发生，有一次，在我讲解计算机的组成部分的时候，当提问到“请问你家的电脑里面安装了哪些软件？”底下一阵骚动后又鸦雀无声，我就提问了张明全同学，他站起来支支吾吾。坐在他旁边的陈俊对张明全说：你就说你家没有电脑。全场哗然并且鼓起了掌，我当时非常生气，揍他的心都有了。因为在新学期第一节课的时候就做过了调查，知道他们班家里有电脑的同学有哪些，张明全和陈俊家都有。但是我压住了火气说：好，就算你家没有，那你说说你现在用的学生机安装了哪些软件吧。随后我改提问陈俊：请你回答老师一个问题，计算机的组成分哪几部分？他缓缓的站起来，低着头，长头发盖住了眼睛说：硬件和软件。看他回答的还算合适，我又说：那你能说说计算机的软件分哪几类吗？他不屑的说：这已经是第二问题了，你不是只要我回答一个的吗？我感到我被气的有些语塞。

每次上课的时候，我都发现陈俊的电脑连接是灰色的，我明白他是故意禁掉了“极域电子教室”的应用，这样他就可以不受老师的控制，有一次我故意说：今天上网络搜索引擎，你们可以自己上网去查询老师提供的一些思考题目。由于没了防备，他今天没有切掉控制，我用屏幕监控功能去监控他的机器，发现他在上论坛（当然我无心偷窥他的隐私），进而他还网上购物以及貌似还帮家人管理一家网店。我顿时对这个看似油气十足的孩子另眼看待，原来他对网络知识的了解出乎了我的意料之外。

 后来，我想到了针对这样的班级有个教学策略也许可以行得通。就是“师生角色互换”。因为我有时会找班上的一些同学谈话，有的同学就会说：平时老师都觉得我们是差班，对我们从来没有希望，我们也麻木了，觉得上课就是混日子，没必要学好。针对大家的这种想法，用这样的方法能帮助大家提高自信心以及主动学习的能力。于是有一天我在班上宣布：老师在这里诚邀对信息技术这门课有一定见解以及实践方面有一定的应用经历、富有表现力、希望能得到大家认可的同学来充当我的小助手、小老师，在适当的时候可以代替老师进行授课。当我宣布完这一决定的时候，坐在第二排的孙小菲说：老师，成绩倒数的学生也可以吗?我笑着说：当然，只要你在信息技术这方面上有一定见解和熟练应用经历的都可以啊。这时我看见一直埋着头的陈俊开口了：你说话要算话啊。

事过不久，我单独找陈俊谈了一次，我说：老师想拜托你一件事。他有些吃惊，表情有一丝的尴尬：哦。我说：你能代替我上一节课吗？就是畅游因特网，讲授如何进行网络的应用以及网上购物这一块儿。你能不能胜任？他顿时两眼放光：老师（第一次叫我老师，以前叫我要么是网管，要么是waiter），我想我可以胜任。随后的一段时间，我把我的教案给他参考，教他用powerpoint制作课件，他把他的思路，他自己做的课件再给我过目，我们利用课余的时间共同进行这一节课的研究，上课时，我发现他也不干自己的事情了，而是认真的听我的讲课，在遇到其他同学不遵守纪律的时候，还会站起来制止。

 就这样，我们共同盼来了这一天，看着他自信满满的认真讲解支付宝是如何进行操作的，想到课前准备的时候他还请教我：老师，这个问题要想讲的好，我想导演一个小品。我说：好啊，放手去做吧。果然，课上，他请了四个同学，一个充当“支付宝”，一个充当“买方”，一个充当“卖方”，还有一个竟然是“快递员”。整个过程表演的很好，一看就明白了网上购物的原理。也亏他想的出来，我也禁不住开始思考：孩子们有时真的可以做我们的老师，他们有大量的创意，有太多的小“点子”，为什么我们上课的时候就没想到呢，为什么我们做的最多的就是照本宣科，懒得动脑筋去想这样的教学方式孩子们到底能不能接受。

快接近尾声的时候，陈俊做了一个结束语：当一个老师还真不轻松呢，我觉得我们以后上课的时候要尊重老师，认真听讲。然后向大家鞠了一躬。这时，我听到了来自听课老师们的掌声，我知道他成功了！

经过这件事情以后，班级的课堂纪律得到了很大的改善，师生之间的关系变得更加的融洽，很多学生都自告奋勇地向我提出要当“小老师”，在课下都备足了功夫。我把大家的创意和要求都记录下来，在合适的时机尽量满足这些孩子们的愿望，这个“痞子班”现在是百花齐放，真的很灿烂，卜晨、梁浩等四名同学还在市中小学电脑制作大赛中分别荣获了二、三等奖。

在这次大胆的尝试后，我对我的教学也进行了深入的反思，有一些观点和这本书中所涉及到的理念不谋而合：

一、要深入地了解学生, 学会倾听,要有一颗爱生之心。

遇到学生对你的课不感兴趣的时候，首先不要开口去指责学生，而是要开始反思自己的教学方式，教学内容是不是出现了问题，使得他们对你的课失去了兴趣。要试着去了解学生的思想动态以及爱好特长,这样就便于在授课的时候采取合适的教学方法以及教学形式,也有助于促进师生关系的融洽,提高整个课堂的效率.

二、突出主体，培养学生的创新能力，实现个性化教学模式。

新《课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。”这是我们不能忽略的宗旨，适时激发学生给你的学习兴趣，提高自我学习的意识，发挥自我特长，鼓励探究学习，学生在探究过程中学到了知识，提高了能力，同时教师实现了自己的个性化教学模式。

三、教师和学生从传统角色定位的束缚中走出来，把课堂让给学生，让学生主动参与到课堂教学中去。

在教学实践中，通过探究“师生角色互换”教学模式来提高教学质量和实现课堂高效。在这种模式下，学生在课堂上“动”起来，把课堂让给学生，为学生的表现自我、自主学习提供一个舞台，把学生被动接受知识的学习过程，转变为学生提出问题和解决问题的探索过程。教师只能是一个引导者和促进者，应当引领者学生一起进行知识的探索。