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法布尔是法国著名昆虫学家、文学家，是第一位在自然环境中研究昆虫的科学家，上海市洪庙小学的创新实验室以他的名字命名，希望带领学生在自然生态的环境中体验不一样的学习。 2013年，学校基于三个方面的思考提出了建设法布尔实验室的设想: 素质教育的核心是要面向全体学生，促进学生全面发展。法布尔生态实验室的建设有助于促进学生的全面发展。 学校需要品牌课程带动全面课程的发展，法布尔生态实验课程的开发与建设回应了学校发展的诉求。 实验室的一期建设不仅让我们看到实验室的雏形，还看到学生对自然的渴望，对研究的热情。但是课程建设还不能满足学生求知的需要，改造完善法布尔生态实验室成为学生成长的需要。 于是2015年9月，我们研讨完善了法布尔生态实验室这一项目建设的五年规划，明确了项目建设两大内容，即基础建设与课程建设。2016年9月作为区星光灿烂项目，在上级领导的支持下完成了二期建设的基础工程。 目前法布尔分为八个区域：有研究果树生长的木实谷；有研究花卉种植的馨香苑、有孩子们自己种植蔬菜的步耘坪等。这些名字都是学校教师起的，并在教师群里和班级群里投票选出来的，代表的是师生对这一项目的认同和喜爱。 在建设基础工程的同时，我们根据工程建成情况、师资情况分区域分步骤完善法布尔生态实验课程，目前我们完成了第一项工作，启动了第二项工作。 我们逐步完善法布尔生态实验课程框架。法布尔生态实验课程属于校本学科特色课程，是国家课程的校本化实施，其课程理念就是“让孩子萌生科学的梦想”。 法布尔生态实验课程分为普及性课程和I课程，普及性课程面向全体学生，I课程是面向小组和个人的，是个性化的课程，希望能够最大限度地满足不同学生的需要。 课程内容来自于两个方面，一个是来自于自然教材上的学科知识，另一个是来自于学生生活中发现的真实问题。课程内容的选择体现的是对于自然学科课程标准的研究和对学生学情的分析研究。 我们尝试实践探索课程的实施路径，初步形成了问题导向、主题聚焦、学科整合、立体体验的基本策略。 孩子对世界对自然的好奇是他们学习的动力。基于这样的认识，将问题作为课程的出发点。在这里想问大家一个问题，大家知道兔子吃不吃茄子？有的老师说吃，有的老师说不吃。孩子们和你们一样，那就需要去实证。实证后发现，兔子是吃茄子的。那么孩子知道这个结果就可以了吗？不，我们那些喜欢研究小动物的孩子们就会产生这样的问题:那兔子还吃什么?兔子不吃什么？这就产生了他们小组的研究主题《兔子的食性研究》，这些研究都需要提出问题、形成假设，并通过科学方法检验求证、得出结论的，这是探究能力培养的有效路径。 法布尔实验课程聚焦一个点，开发设计实践体验活动。例如《透镜下的绿野》中设计了探究透镜原理、制作水透镜、运用透镜观察法布尔实验室生物等实践活动。这些活动都聚焦透镜这一主题，引导学生用科学的思维方式认识事物，培养学生动手实践能力。 随着课程改革的深入，分科教学不能全面培养我们学生的社会适应能力，只有跨学科整合才能灵活迁移应用解决真实世界的问题。 我们在课程实践中提倡学生立体的全方位的体验。例如前不久法布尔昆虫组开展蚱蜢生活史的研究，学生提出“蚱蜢去哪儿啦”这个问题，通过查阅了蚱蜢的生活史资料，观察蚱蜢生活的环境，画出蚱蜢的形态特征，写下观察发现，产生新的问题。看、听、查、说、画、写丰富着学生的学习经历。在经历中发现，在发现中质疑就是实践创新的过程。 为了确保法布尔生态实验课程的有效实施，学校不仅从学习环境、教学课时上给予保障，还从教学师资上给予支持。 学校专门组建了法布尔生态实验室项目组，从课程规划、师资培训、课程开发、资源保障等管理项目建设。我们充分挖掘教师潜能，鼓励教师的专业梦想，目前有三位教师致力于这一课程的开发和实施。 在研究学科整合的过程中我们也得到了区教研室的关注，教育学院孙院长建议STEM项目的结合给学科整合提供了新思路；教研室学科视导中，教研员们也针对学科整合提出了建议。 为了让孩子们学得更有趣，我们请来了《大自然笔记》的编者任众老师指导老师和孩子做自然笔记，请来自然触碰理念的倡导者周斌老师指导老师和孩子观察、对比、记录。 法布尔生态实验课程是我们学校在课程改革方面的一个尝试。在这一过程中，我们发现有一些事情在悄悄发生改变： 1、孩子们很喜欢法布尔实验课程，在这样的学习过程中，孩子们越来越喜欢学习。 2、学生的需求、学校的发展开始倒逼教师的成长。老师开始思考自己的专业梦想，开始思考教学方式的变革，开始研究上让孩子觉得有意思的课。 |
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