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写作素养与写作核心素养 郭家海等常州市语文名师
2016年2月，《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》出炉。随之，“核心素养”成为当前教育界最受关注的热词。上世纪后半叶，语文学科的核心素养被定义为“字、词、句、篇、语、修、逻、文”八大知识素养。二十一世纪前后，语文学科的核心素养演化为“听说读写”的四大能力素养。当下，高中新课标提出“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大能力与品质素养。从写作教学的角度看，这三者是什么关系？一线教师如何理解写作素养与写作核心素养？为此，江苏省常州市中小学写作教学名教师工作室联盟八位特级教师各自发表了自己的看法。 话题一：写作素养 郭家海 江苏省常州高级中学 谈写作素养，首先要先区分“素养”的广义与狭义概念。广义的写作素养包含先天因素与后天因素、非智力因素与智力因素等；狭义的写作素养可能主要指学校教学“可教”的部分。诸如写作天赋、人生阅历、情绪记忆、个性气质等， 都不具有可教性。基础教育工作者讨论不可教的部分意义不大，而真正可教的部分可能不超过广义概念的三分之一，而且往往不是起决定性的三分之一。不过，这不太起决定作用的三分之一却是基础性的，就是“文从字顺”。有些专家学者或教师可能很不赞成，但事实上百年来语文教学的低迷，写作教学的混乱，主要是一些不切实际的要求导致的。从基础教育工作者的角度来说，培养一个合格的公民，让每一个接受了12年教育的孩子都能写出“文从字顺”的文章是非常重要的事情。 陈宝祥 常州市第一中学 我认为，在当前教育形势下，学生的写作素养主要由“说”“写”“思”三个要素构成。“说”是学生思维活动结果的口头表达形式，流畅的“说”是学生思维水平与口头表达完美结合的体现。因而，培养学生“说”的能力是语文教学的重要任务。“写”是学生学习、运用语言的主要表现形式之一，是学生语言文化素养的综合体现。培养学生“写”的能力，是检测语文教学成果的重要标志。随着年级的增高，“写”在检测中所占分值会越大。而“思”即思维素养，这是学生写作不可或缺的素养，“思”的行为也是能力要点的核心。
蔡建泉 常州市武进区洛阳中学 写作素养，处在语文素养的一个核心地位，它是指经过系统的训练和充分的实践而获得的书面表达的技巧与能力。从这个意义上讲，高中生写作素养的提升，依赖于小学和初中的基础，并将在此基础上继续获得机会进行系统的训练和足够数量的自主实践。然而事实常常不尽人意，在升学压力的挤兑下，训练的系统性被肢解，实践的时间得不到保障。常州市语文教育郭家海写作工作室联盟，正是从这样的实际问题出发，实行纵向联动，横向互动，衔接小学、初中到高中之间的写作训练系列，打通写作素养提升途径中间面临的壁垒，在一定区域内实现中小学生写作素养的稳步提升，达到为促进学生综合素质提高的目的。 话题二：写作核心素养
李薇薇 常州市五星实验小学 新课程标准鼓励学生“不拘形式地写下见闻、感受和想象”，“力求有个性、有创意地表达”，“珍视个人的独特感受”等等。因此，我认为“个性表达力”应成为儿童写作核心素养之一。个性表达力的关键要素是个性视角、个性构篇、个性语言。具体表现为描绘自己眼中的世间百态，传达自己的喜怒哀乐，倾诉自己的追求和彷徨，发表自己的思想见解，真正达成“我手写我心”。教学实践证明，只有当学生能够真正“自由表达”时，才能“情动而辞发”，才可能出现“有创意的表达”，个性表达力才能形成。自由的表达不需要太多的条条框框。教师在提供一种或几种写作范围后，放手让学生自己命题、选材、立意，自己选择最擅长的文体，充分发挥个人的特长；自由的表达无须教师在写作技巧上过多指点。鲁迅先生认为:“一味相信法是很容易陷入徒然玩弄技巧的深坑里去的”。自由的表达需要触发。教师要为学生营造一个自由的构思空间，创设模拟的情境，引起学生的亲切感和新鲜感，更广泛地调动出学生平时的生活和知识积累，促成他们愉悦的写作行为
庄素芳 常州市金坛区汤庄小学 写作核心素养应该是六大板块，必要的写作知识，丰富的语言积累，熟练的写作技能，良好的写作习惯，敏锐的观察与思辨能力，对生活的爱的情感。写作是一个复杂的思维过程，不仅仅是我手写我心，也不仅仅是读书破万卷，下笔如有神。它是孩子运用自己的感官，把周围的一部分生活摄取、影印、贮存在大脑里，触发了写作的冲动，经过扬弃、加工、改造，使客观之物与主观之识相互渗透、相互制约，融为一体，最后借助于恰当的结构形式和语言文字表现出来，成为独立于大脑之外的精神产品。它是由一系列的思维过程参与的，需要知识、技能、情感共同合作。所以，要培养学生的写作素养，就应该遵循写作的规律。 话题三：中小学写作核心素养的学段要求
姜明红 常州市局前街小学 2011版《义务教育语文课程标准》指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。《标准》在总体目标与内容中对写作能力的培养目标为：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。这些目标就是小学阶段的写作核心素养要求。 在分学段的目标和内容部分，《标准》分1-2年级、3-4年级、5-6年级三个学段作了具体培养安排，分别为： 1-2年级：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 3-4年级：乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。观察周围的世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。能用简短的书信、便条进行交流。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。 5-6年级：懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视自己的独特感受，积累习作素材。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。习作要有一定的速度。 《标准》中对小学三个学段的写作教学要求，特别关注了学生写作兴趣的培养和对写作性质的感悟。对小学阶段的写作教学而言，侧重在“分享生活快乐”“不拘形式的自我表达”“多角度的观察生活”“感情真实、真挚、真切”……学生作为生命个体，是主动、积极的表达交流者。对小学生表达交流能力的培养，应该是创造条件，发挥学生的学习主动性，用自己的话表达自己的思想和情感。小学阶段的写作核心素养主要依托以下路径具体落实培养目标。 1.将“作文”、“口语交际”能力培养综合沟通。在小学阶段，我们侧重了学生观察、口头表达、多种书面表达等相关能力的沟通和整合。尤其关注学生表达交流诸要素之间的序列性和关联性。比如低年段侧重观察说话、写话、童话仿创，中年段进行多种形式的表达、进行话题写作，高年级进入主题表达和文体线索表达。 2.重视学生观察说话能力与观察写话能力的沟通转换。小学阶段的习作教学，非常重视学生观察能力的培养。从看图说话到实际场景的观察，从静物素描到简单活动、事件、景色，再到关注事物之间的变化、事物之间的联系。在引导学生观察的过程中逐步由观察说话到观察写话过渡。 3.重视多种写作形式的实践探索。比如鼓励学生进行“童话创作”“儿童诗”创作，鼓励学生写自己的随笔。对中年级的学生更多采用游戏作文、活动作文、小实验作文、静物临摹作文等方式进行教学。 4.注重读写结合“以读向写”。小学阶段注重阅读与写作的有机结合。读写结合是学生通过阅读学习表达方法的重要路径。小学阶段会根据学生的年段发展要求，有计划地进行仿句、仿段、仿篇、仿结构、仿修辞运用、仿各种描写手法等练习。
张五芳 常州市金坛区华罗庚实验学校 谈及初中生写作核心素养，首先得从初中生语文核心素养说起。大致说来，主要有以下四类：符号运用与沟通表达、语汇信息与媒体素养、语言功底与审美修养、人学修养与人文素质。围绕这四类素养，迁延出初中生写作的四大核心素养。 敏锐的阅读品质与主动的积累意识。任何一次写作的开始，都来自于学生的原初阅读：读无字书，自然、人文、地理、科普、亲情等，这些都有机地构成学生的前经验，成为写作的必然源头之一。读有字书，学生会更深层面地接触到更为丰富的社会百态、人生众相、自然姿态等，这些又形成学生的间接经验，成为写作的又一源头。当然，当学生缺乏基本的积累意识，这些充其量只能算是“死经验”，把这些“死经验”转变成“活经验”的唯一路径，就是培养学生敏锐的阅读品质。阅读品质，可以借助读（朗读演读）、批（圈点勾画）、注（提炼概述）、写（赏析品评）等来培养，关键是日积月累，一日一迹，这样学生的积累意识渐强，体验水平渐高，而体验水平的高低，决定创作源泉的荣枯，渐渐地其阅读品质自然敏锐起来。 丰厚的语言功底与科学的筛选能力。敏锐的阅读品质，带来的是丰厚的语言功底，它表现为，用完整的语句表述，遵循基本的语法规范，时常能运用优美的句式（对句、俳句、扩展句、浓缩句等）来表达连贯的思想。能凭借自己的阅读经验，结合给定的作文题目，做合理而科学的筛选素材的工作。筛选的过程，是学生决断能力形成的过程。 清晰的思维能力与奇妙的构思技巧。初中生写作，往往只顾叙事描写，不顾头尾衔接，思路行走。借助构思技巧的训练，可以直抵作文思维能力的清晰与流畅。以记叙文为例，板块连缀、一波三折、双线交织、双规运行、爬山坡、烟花火、环湖状……每一种构思技巧都能引导学生展开一种行文思路的锤炼，训练与实践多了，自然思维清晰，重点突出，构思奇妙起来。 唯美的审美素养与创新的文化传承。初中生写作，往往会流于平乏简单，而唯美、时尚、现代气息的审美观念及鉴赏能力也是初中生必备的写作素养之一。这种审美素养来自于对传统文化的创造性吸纳，对古典文学的精细化研磨，对现代文明的鉴别性运用——而这些都仰赖于在积累素材时高水平的体验，筛选素材时果断性的拣择，构架思路时艺术性的营构，表情达意时智慧型地展示，文字表述时优美化地表达。 初中生写作核心素养的培育，是对学生写作前经验的唤起，是对间接经验的活化，是对经验素材的精细加工，同时也是借助于优美的语言文字、奇妙的构思技巧来柳暗花明、循序渐进、曲径通幽或明白晓畅表达情思的历练。从经验到表达，是一条漫长的路，然而路的尽头，会有鲜花盛开。
狄永兴 江苏省溧阳中学 高中阶段写作的核心素养，一言以蔽之，即“言之有物，言之有序，言之有文”。 要“言之有物”，品德素养是真诚为文的基础，认识水平是立意深刻的前提。作文归根到底是做人的问题，中学生作文已经习惯了说假话，德育教育客观上已堕成学校教育一向倡导但又最为薄弱的区域，学生的修养大不如从前，所以真诚乃为文之本。认识水平是立意深刻的前提，文章的主题、思想、情感、意蕴等，不是凭空得来的，它是学生认识、体察社会生活的结果。它的深刻程度与学生的认识水平大体是一致的，认识水平是立意深刻的前提，也是文章质量提高的保证。 要“言之有序，言之有文”，关键在于思维品质，它是文章创新的关键，尤其体现在构思及表达上。思维要有广度，要能全面地考虑问题，从正反两方面认识事物，分得清主要矛盾和次要矛盾。思维要有深度，能透过现象看本质，从简单的、熟视无睹的事实中提升出独特的见解和看法。思维要有批判性，这不是肓目地怀疑一切、否定一切，而是指分析、评价、判断的能力和素质，包括分析和反思、策略性、全局性、严密性。思维要有逻辑性，即遵循逻辑规律，不能前后矛盾，有漏洞。当然文字的积淀，也是不可或缺的。 鉴于此，高中写作核心素养的培养，就得重锤敲击以下三大核心环节。 第一、将现实生活融入到作文中来。高中生作文立意不高的主要原因是，囿于自我狭小空间，只停留在记录自己见闻感受、喜怒哀乐、荣辱得失上，因而文章流于“小气”。必须把现实生活融入到作文中，不要就事论事，尽量用大的眼光去看，要用人生的、长远的、世界的眼光去审视生活、生命和人生。近年来，考场作文倡导以小见大，写出较为高远的立意，就是一个很好的导向。通过自己亲历亲见的小人物、小事情、小片段、小场景，来反映民族、国家、时代、改革创新的大主题，体现时代的发展，跳动时代的脉搏，歌颂美好的生活和情感，鞭挞不良的现象与丑恶。 第二，注重思辨能力的培养。从近两年的高考作文来看，思辨能力越来越受到关注，考察思辨能力，这是大趋势。2015年的很多作文题都在思辨上下足了大工夫。比较有代表性的如上海作文题以“心中坚硬的东西和柔软的东西之间的关系”为内容，引导考生对“和谐自我”进行思考，符合考生的年龄和心理特点。既能体现传统社会刚柔相济的修养问题，又顺应新时代要求的公民意识，考查学生在人生观、价值观方面有见地、有创新的思考。注重思维就要写出传统美德，反映时代的印记，抒发理性的感情，体现对事物独到、深刻的认识。 第三，打造表达的智慧性。鲁迅先生说，去看那些有定评的大作家的作品，那里面全都说明着应该怎样写。作文训练离不开对优秀作文的观摩与效仿，而很多时候，我们并没有很好的咀嚼那些典范的作品——像学书法者临帖那样一笔一画一招一式地品读它们。写作的过程离不开乐学善学，厚积方能薄发，在训练中探究，在探究中内化，在内化中积淀，文化底蕴、审美情趣自然慢慢地荡漾于胸中了。 （本文选自《语文教学通讯C》,2016.7-8） |
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