让个性化阅读“活”起来王文平 《语文课程标准》指出；“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”由此可见，阅读是一种个性化的创造活动。每一位学生都是各不相同的生命体，他们对问题的理解，有自己的思想方式和个性特点，他们在阅读中对文章产生感悟，必然会带着浓重的个性化倾向。这就要求我们在阅读教学过程中要以多元的阅读目标，多元的阅读评价，使阅读“活”起来，让个性化阅读充满活力。 一、 引导“悟读”，培养学生感悟能力新课程标准强调阅读教学中对学生“悟性”能力的培养，强调在阅读中加深理解和体验，使其受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。“悟读”应从“悦读”开始。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学习的动力来源于对所学知识的兴趣。因此，语文课堂必须“放飞”学生的心灵，在浓烈的阅读氛围中充分让学生去思，去想，去创。教师要特别“珍视学生独特的感受和理解”，让他们真切体会文本中山光物态的情趣，想象一幅幅美丽的画卷、感人的场面，领悟到人物真、善、美的情怀，领略文章的意境美。一句话“让学生读出感觉，读出味道，读出情趣，即‘悦读’”。教学中，学生如果对文本有了兴趣，有了期待，那么就会产生阅读的冲动，从而给“悟”带来动力。因此我们要个性化地处理教材，“掏”出文本中最宝贵的可感因素。如教学《荷花》时，可引导学生品味“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字：a. “冒”还可以换成别的什么字？（冲、露、伸、探、钻、长……）b. 读读这段文字，体会体会，怎样“长”出来才叫“冒”出来？（用力、使劲、一个劲儿、生机勃勃……）c. 课件变化、播放荷花录像，引导学生想象冒出来的荷花想干什么？说什么？（白荷花在这些大圆盘中冒出来，仿佛要看看外面这个精彩的世界；白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在向小朋友展示自己的努力……）通过引导比较品评文字，感悟到了作者用词的分寸感；描写的形象感。 二、 指导“研读”，培养学生自主能力苏霍姆林斯基说过：“儿童在内心深处都渴望自己是发现者、探索者，这将促使他们更加积极主动地学习新知。”我们在教学中只有根据课文内容，提炼出有价值的探究问题，引导学生主动地去发现，去探索，才能有效地训练学生的思维，培养自主能力，从而真正提高学生的阅读能力和综合素质。在教学《聂将军与日本小姑娘》一课时，我摒弃了以往逐段讲读，层层设问的教学方式，着力引导学生紧紧抓住“为什么日本人民称他是‘活菩萨’，是‘中日友谊的使者’”这个问题，让学生通览全文，自主读书，探究阅读，看看从课文中哪些词句可以表现聂荣臻将军的优秀品质。这种自主性的阅读极大地调动了学生的阅读兴趣。他们潜心读书，边读边标出有关语句，积极讨论，大胆交流着自己的见解，体现着发现者的愉悦。 三、 鼓励“演读”，发挥学生表现能力编者严谨挑选的课文大多是文质兼美的精品，其深透的意蕴，常使文章言已尽而意无穷。鼓励学生以自己新的创意去表演读，学生就有可能超越文本，生成新的感悟，获得新的启示。如我在教学《螳螂捕蝉》一课时，学生初读课文后，能初步形成对《螳螂捕蝉》这个寓言故事的整体感知，但对文中精当的词、句和富有个性的语言还不可能有所领悟；能模糊地感知少年的机智，还不能感悟到故事中少年这个角色的鲜明个性。这样，就要引导学生抓住少年与吴王的对话来体会少年的特点，让学生扮演课文中角色，为角色设计合适的台词、动作，在实践中积累语言，在应用中提高语言能力。表演中，孩子们特别活跃，努力地表现少年的机智、勇敢以及吴王知错就改的特点。 “阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中是可以主动发现问题，进而解决问题的。在最后的课堂延伸中，让孩子们讨论：少年的劝与大臣们的劝有什么不同？讨论后交流。此举主要是让学生在说话训练中积累语言。 四、 注重“创读”，尊重学生独特体验新课程的语文教学把“尊重学生在学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育的特点”之一。阅读的过程是学生求知的过程，学生个体千差万别，决定了在求知的过程中，他们所选用的阅读方法也具有鲜明的个性特征。语文材料来自生活，我们应该允许学生根据自己的生活经验，有差别地解读文本，注重学生根据自己的思维活动进行阅读的再创造。文章不是无情物。作者在创作时，不管选取什么题材，也不管运用什么表现形式，他们都着力抒发着内心的情感，表达着内心的体验。因此，教师要充分挖掘教材中的创造因素，抓住有利时机引导学生，让学生根据自己的生活经历、情感经验等，通过想象去感受作者这种对社会对人生的“心理体验”，与课文的情感相碰产生火花，从而感悟文章语言中的内涵。在教学《最大的麦穗》一文后，我设计了一个问题，让学生讨论：“你是怎么理解‘追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的’这句话的意思的？”在学生纷纷发表意见后，我让学生联系实际谈谈自己现在该怎样做，这样充分调动了学生的主动性，激活思维，想象丰富，真正理解了课文的内涵。 五、 巧设练笔，主动参与体验感悟教学过程中，可以适当地采取随堂练笔的形式，恰如其分地引导学生感悟体验作者的情感。如教学《真想变成大大的荷叶》的第四小节时，我设计一个有思考价值的问题：夏夜真热闹呀！蝈蝈在唱歌，青蛙在打鼓，小朋友在葡萄架下听故事。这时你最想变成什么？学生有的说“我想变成弯弯的新月，为迟回家的人照明。”有的说：“我想变成一只青蛙，去捕捉稻田的害虫。”有的说：“我想变成一道彩虹，带着小朋友到天空去玩耍”……我让大家把所说的写在纸上，再配上美丽的画，并在小组中交流。这样的说写结合，主动唤起学生们的美好回忆，拓展想象的空间，进一步促进语言的内化和外显。相互间的交流，还有利于学生相互学习，相互帮助，同时也让“给予是快乐的”这一美好情感在学生心中深化。基于学生发展，关心发展，为了学生发展是新课程的核心理念，它充盈着的是宽容与人文关爱。阅读是学生运用自己已有的知识去构建对新内容的理解，不同的学生对同一内容的理解可以各不相同，同一个学生对同一内容的理解在不同的时期也可以有所不同。教师要给学生一种体现以人为本，以学生的发展为宗旨的个性化平台，学生受到激励和鼓舞，其心态才能保持开放，课堂才能充满活力，充满创造，个性化阅读才能闪耀出个性的光芒，让学生用自己喜欢的方式去解读这个世界。 （作者单位：丹阳市窦庄中心小学） |
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