好课无痕简约为真—关于语文课堂回归本真的几点思考梅 娟 在现今的语文公开课、观摩课上，声、光、电、像齐呈，讨论、表演、喝彩共生，大有越来越热闹之趋势。语文课堂如何杜绝华而不实的浮躁、步入简约有效的轨道、回归教学本真呢？苏教版教材《剪枝的学问》中有这样一句话：“减少是为了增加。”语文课堂要回归本真，必须摒弃一切作秀与繁琐，在学生语文能力、素养的培养上下工夫，采取“剪枝”策略，删繁就简，做到形式简约而内蕴丰盈，具有实效性、高效性，并成为语文课的常态，实现语文课堂自然本色的回归。 一、教学目标简明透辟教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学流程的准绳，也是评价教学效果的依据。现实中，不少教师拟定教学目标时，面面俱到，西瓜芝麻一个不肯丢，恨不得一节课就将毕生所学传授给学生。其实就三维目标而言，在每一节语文课中，教师只要把握住双基目标，灵动调控生成目标就可以了。正如大哲学家苏格拉底所言：“千鸟在林，不如一鸟在手。”我们不要盲目求齐求全，而应让教学目标剔除“雕饰”，还以“清亮”，简明透辟，恰如其分。教学《雨点》，就让孩子有滋有味地朗读、背诵；教学《广玉兰》，就可以着重带领学生学习如何描写植物；教学《荷花》，就让学生通过语言文字感受荷花的美……一课有一得，课课都有得，“得”就深，“得”就多。 二、教学环节简洁灵动教学环节求“简”，是构筑务实简约课堂的关键。简化环节应扣紧“主线”，也就是教学的重点和主干脉络，它是课堂教学的“魂”， 是课堂教学有序高效的根基。“主线”明了，确定教学目标、安排教学环节、取舍教学内容、考虑教学进程、有效组织教学就有了目标，课堂教学的结构和层次就容易清晰起来。课堂教学要追求这样的境界：以最精练的线条拉动学生最丰硕的激情体验，以最简捷的体系让学生获得最丰厚的收成。对于环节预设，教师应追求精练厚实的、具有“四两拨千斤”功能的流程。从教学手段来看，要围绕完成教学目标而创设，手段越简洁越好，可操作性越强越好。从教学情境的创设来看，简约的语文课堂应该做到“简而不减，富而不浮”。从教学过程来看，简约的语文课堂应该是清晰的，扎实的，易于理解，循序渐进的一个过程。总之，简约的语文课堂应该“简洁、灵动、和谐”。 三、课堂语言惜字如金有人说，教师是一个“靠卖话生活”的职业。虽说此话不太让人接受，但却反应了教师语言在这一职业中的重要作用。因此，精练的教学语言，是教师教育水平的体现，是课堂高效的保彰。一位老师在上《黄山奇石》时，首先问：同学们，你们知道哪些风景名胜呀？然后学生讲了许多地方，当没有讲到黄山时，老师还得想办法往这上面引，最好学生能说到“黄山”，那就开始导入到新课。这样罗嗦，师生都累。不如直接出示地图，在浙江与安徽的交界处有一名胜，叫黄山，他有三个特色：奇石、雾、松，今天我们就学习“奇石”。看，多简练。 教学过程是信息运动过程。语言是信息的重要载体，教学语言的运用是否恰到好处将直接影响教学效果。教师应有意识地养成在课堂上“惜字如金、惜时如金”的好习惯。提倡“精练教师的课堂教学语言，明晰教师的课堂教学指令”。只有精练教师的课堂教学语言，革除无用的“口头禅”，消除可有可无的“课堂废话”，避免过多过高的课堂指令，减少插话试指令等，才会诞生精练清晰的课堂语言。从教学语言来看，简约的语文课堂，教师语言应是言简意赅，直白而富有哲理的。 四、媒体手段简朴实用多媒体课件以其声、形色的统一，形象直观地展示教材内容，显示了现代科技的巨大魅力。然而操作过程中，有些教师虽然在行为上操纵着媒体，但精神却被媒体所操纵，学生视听显然是被媒体所吸引，思维被媒体所束缚，师生共同成为“被媒体牵着鼻子走的人”。滥用多媒体最为显著的特点就是让一晃而过的课件取代了能够长时刻保留的需要的板书；不惜血本、精心制作的精美课件不过是小黑板的“替身”；劳力劳神，不惜财力打造的课件只是教材的翻版；有的因课件的包容万象而忽略了教材；有的因课件搞得五彩缤纷，分散了学生的注意力；有的因课件的先进功能替代了教师的作用，使教师成为课堂上的一道“不起眼”的风景线。难道我们费尽心血、精心制作的课件所期望达到的作用就是这样的吗？这样的课堂，媒体不是“助教”，反倒成为了“主教”，课堂更像是“先进教育手段的展示会”。 特级教师勒家彦说过：“我上课除了必要用的教具之外，不带任何东西。这样做好处是我没有羁绊，能够与学生心相印，情相通。”多媒体应该为教学服务，“该出手时才出手”，如果不是非用不可，就没必要画蛇添足。支玉恒老师教《第一场雪》一课，通过对全文的三次读完成教学任务：第一次读要求把这场雪读得很大很大，第二次读要求把这场雪读得很美很美，第三次读要求把这场雪读得很静很静。整堂课没有花哨的枝枝蔓蔓，支老师真不愧是简约大师。 五、课堂生成处置妥善课堂教学中生成的契机稍纵即逝，一旦出现，教师就应该迅速判断它是否是有效的。无效生成的处置方法有搁置、引转、否定等。无效生成对本节课的教学虽然无益，但从营造和谐的课堂教学氛围，保护学生自主探究的兴趣等方面考虑，不应一棍子打死。对一些大家很感兴趣的，但对照上述鉴定原则，又应抛弃的，或师生在本节课上确实无法解决的，可以先搁置一下，课后再自愿去研究。有一些无效生成本身无多大价值，但与教学目标中某一点有一丝联系，可以采用引转的方法，把课堂探究方向引向预设的目标或有价值的生成目标。还有一些生成性因素本身不正确，没有转引的价值，如果搁置，势必让学生是非不分。因此，对含有明显错误的生成性因素，必须予以否定。如果是有效生成，就紧紧把握住它，挖掘教育因素，及时引燃，在师生多向互动中，收获动态生成教学的精彩。学会有选择地放弃，追求更深刻的简约，是教师的明智，是学生的幸福！ 六、课堂评价简练真实如果说一堂成功的课是一曲动人的交响乐的话，那么课堂评价无疑是这首乐曲中不可或缺的一个个震撼心灵的音符。在和谐课堂中，好的评价是点睛之笔。薛法根老师常常用轻松幽默、充满智慧的教学评价语言使语文课充满笑声，有人曾以“教得轻松，学得扎实”来形容他的教学艺术。我们不妨来欣赏一下他的部分课堂评价语言：在学生默写完四组词语后，薛法根老师说：“同学们听写得很认真，老师奖励大家一组词。”此时，学生都开心地笑了。其实第五组词语“不堪设想、隐伏着祸患、恍然大悟”本来也要默写，只是老师这么一强调，学生紧张的情绪马上得以缓解。本该默写，现在成了“奖励”，奖励是虚的，实的是育人之道：“听写得认真”，才有奖励，才能多默一些。在学生成功表演后，薛老师真诚地说：“看了你们的表演，我想中国电影拿奥斯卡金像奖的日子真的不远了！”既是在肯定学生正确理解了课文，准确把握了人物形象，而且满含真情，寄予厚望，颇为“煽情”，轻松的话语，实在又深刻。 评价时，教师不仅要评价学生回答的常识，更主要的是评价学生的能力和所用的方法。对于学生在探讨过程中呈现的不足之处，也要采纳恰当的方法给以指出。教师评价应追求“一语中的”的简练，应追求“由感而发”的真实。 我们追寻简约，我们渴望返璞归真。只有在简约的课堂中，我们才能把自己从繁琐的教学步骤中解脱出来，去琢磨学生的所思所想，关注他们的独特发现与另类思考，才可能使真正地课堂中的主人——我们的学生，预约更多的美丽与精彩！ （作者单位：丹阳市界牌中心校） |
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