真切的引导孩子写自己 生活体验李 晶 在语文教学中，指导学生写好自己的生活，真实而又形象地反映他们眼里的大千世界，用稚嫩的笔和纯洁无邪的心写下自己真切的生活体验，对于他们更好地认识世界，学会学习，学会生活，学会做人，更快地成长，有着十分重要的作用。 一、习作，心灵深处情感撞击的灿烂火花小学生的习作虽然笔触笨拙，手法简单，却与文学大师们的著名作品同样伟岸。它是孩子们心灵深处情感撞击的智慧火花，是儿童眼中现实生活的真实写照，更是充满灵气的、具有创造性的思想与智慧的结晶。正所谓“一滴水映出了大海的狂澜”，他们的习作如同一滴滴清澈的泉水，不断地汇聚，流淌成语文教学这条汩汩作响的充满人性魅力的生命小溪。 从教以来，在作文教学中，我始终坚持“以生为本，以文育人”的原则，从孩子们的学习和生活实际出发，让他们天真活泼、充满童趣、洋溢童心的个性特点，在自己的习作中得到充分的展示，让他们的习作始终充满着鲜活的人性色彩。 在作文教学研究工作中，我始终把指导学生写好生活日记作为整个作文教学工作的重要一环，予以高度的关注，给予精心的辅导，花大气力，努力构建这一个时时变换生活色彩，不断触动童心，体现孩子们独特个性魅力的创作平台。 每当我接手一个班的语文教学工作，就立即启用新的日记本。无论工作多忙，我都要在每一本日记的扉页上，为学生写下热情洋溢的教师寄语—“李老师的话”，表达老师对他们的人文关怀和殷切希望。我在寄语中写上热情的鼓励：“日记日记，每日一记；大事要记，小事亦记”，希望他们“长期坚持，必成大器”；我在寄语中写下真诚的祝愿—“让日记成为你生活中朋友，让日记伴随你快乐地成长成熟”；我在日记中播下希望的种子—“倾吐你心灵的声音，抒发你真挚的感情，世界将因此而美好”……这些真诚热情的话语，充满着对学生人格的尊重，体现出教师人性的关怀，极大地激发了他们写作的热情，鼓舞着他们学习写作，写好习作的信心。 在习作指导的过程中，我注重引导他们向善、求真、爱美，巧妙引导，激发兴趣，让孩子们怦然心动，充满强烈的跃跃欲试的表达欲望。 在扩写作文《老鼠吱吱》中，我精心设计教案，用富有感染力的导语，去激扬那率真无邪的童心的律动，去唤醒那一个个小脑袋里充满无限创造力的自然本性，孩子们充分发挥他们的想象，把老鼠在特特星球上的“故伎重演”描摹得活灵活现，从稚嫩的童心中流淌出充满情趣的梦幻之歌。尤其是小宇同学，他将所学到的科学知识运用其中，展示出“特特星球人”美好的人性，鞭笞了“地球老鼠之流”贪婪与丑恶，揭示了某类人“聪明反被聪明误”的人格缺陷，增强了文章的情感震憾力。 在指导学生练习看图、补充插图的作文《小燕子得救了》时，我引导学生根据文中提供的两幅插图，展开大胆丰富的想象，自己创作一、两幅简图，去设计和丰富故事情节，进而写出了六、七种不同的故事结局。然而，不同的结局却殊途同归，却反映了儿童心理的共性—爱心，即想尽一切办法，抢救从窝中不慎落下受了伤的小燕子。小燕子的不幸遭遇，触动了他们心，善良的人性支配和主导着他们同情弱者，把动物看作人类的朋友，关心和保护自己心目中的“好人”，我们人类要与动物们友好相处，让这个世界充满了爱意，变得更加美好。存在于人的生命本原中的“博爱”之心触发强烈的情感流，并付诸行动，在习作中得到了最本真的体现和充分的扩张。 在每一次习作指导过程中，我坚持牢牢地把握住“人格熏陶，人性展示”这一基本原则，不断地引导学生们求真，向善，唯美，充分展示出语文学科的人文性极强的学科特色，让习作成为孩子们童心真诚袒露，人格健全发展的个性舞台。 二、习作，心灵深处情感涌动的澎湃激流学生的习作过程是一个再现现实生活的动态过程。他们的习作表现出极为强烈的主观性，既是现实生活在他们身上的反映，更是主观愿望创造出的理想生活的产物，始终洋溢着孩子们浓浓的感性气息。汉代文学评论家刘勰说过，“情动而辞发”。这就是说，客观外界的刺激物，能够触动他们的童心，激发起他们对美好的生活向往，唤醒了他们心中积淀已久的情感体验。这种在心灵深处涌动的强烈的情感流，拨动着他们心底的那根充满表现欲的琴弦，产生了强烈的创作欲望。而急欲一吐为快的心理激流，裹挟着他们，催促着他们，将自己心灵深处涌动的强烈的情感流淌出来，诉诸笔端，一篇篇洋溢着真情实感的习作，就在汩汩涌动的澎湃的情感激流中诞生了。 在这创造性的动态过程中，孩子们始终被自己的情感所左右，无论叙事、说理，抑或状物、说明；不管是评价人物，还是对事情发表看法，都始终带着自己强烈的感情色彩。他们把自己的观点用语言文字向人们倾诉，传递着他们情感流的信息。在阅读、修改他们的习作时，我真真切切地感受到涌动着真情实感的信息粒子流，在不断地撞击着我的心房，触摸到了一颗颗童心在阵阵律动，我的心也随之而兴奋地跃动： 听，“野营拉练回来，站在饭桌前，大家一个个就像前世八代没有吃过一样，一会儿就把饭菜吃了个精光。回到宿舍，我第一次感觉到床是那样的美妙，一头栽了下去。不一会儿，我就进入了甜美的梦乡……”多么真切的体验，多么真实的写照！小璇同学在《军训日记二则》中用具体形象的描述充分地展示出了心灵的触动。 看，“……小燕子惨叫一声，离开了人间。小英大哭了一场，在门前的野地里，做了一个小小的坟墓，把小燕子埋了进去……”小迎同学在《爸爸毁了一个小生命》一文中，用一个细节描写—“做坟墓，埋燕子”，把她深深的爱心，真挚的感情，淋漓尽致地表达出来了。 孩子们用自己的情感丝线，编织成他们心中美丽动人的故事；用他们所钟情的色彩，描绘着自己丰富多彩的生活；用他们美好真挚的感情和真切实在的体验，激扬着文字，呈现率真无邪的童心深处那欢快活泼的律动！我们所要做的，就是引导他们走进生活，走向蓝天白云，走向绿树红花，让鲜活的材料去撞击他们的心灵，触发孩子们心中那充满无限创造力的自然本性，欢快地张开双臂，用水晶般的童心，去拥抱那生活中写满诗情画意的充满人性色彩的明媚阳光！ 三、习作，心灵深处情感交织的自由表达布封说过，“风格即人”。确实如此，孩子们的习作处处凸现出他们的独特的个性，反映出了他们对现实生活的独特感受，彰显了他们各自不同的性格特征，刻有色彩鲜明的个性化印记。试举几例： “一杆钓钩钓起了鱼儿，钓鱼的人也许快乐无比；可是，他哪里知道— 水里流淌的，是鱼妈妈的眼泪……”小岚同学用《鱼的眼泪》这首小诗，将善良而又充满爱心的个性袒露在我的面前； “盼望着，期待着，那振奋人心的时刻终于来了！‘尹××，荣获第六届中小学生艺术节绘画类一等奖’。看着那大红奖励证书上金光闪闪的大字，我跳啊，蹦啊，那股高兴劲儿就甭提了。”在《我真棒》这篇习作中，小尹同学男子汉的性格外露，一览无余。 “我看了看人群，刚刚病愈的钱×正站在一旁发呆，一个人好像很寂寞。我便主动上前与她搭档，一起放风筝……我想让她不再寂寞，我要让她的脸上永远写满笑容。”从小怡的《放风筝》一文的字里行间中，我读出了她善解人意的品性和关爱同学的真情； “虽然我只得了个第三名，但我绝不气馁。我要抓紧训练，提高水平。我坚信，总有一天，我会战胜她们，夺取冠军的！”在小玥的《一次激烈的乒乓球赛》一文中，我真真切切地感受到了她那奋力拼搏，不断进取的性格脉搏在有力地跃动！ …… 读着他们的日记和习作，我的眼前闪过一个个鲜活的面容，多姿多彩，活灵活现：诚实可爱的小欣、小晨，活泼开朗的小璇、小越，沉稳平和的小斌、小烨，调皮而不失聪慧的小迎、小杰……读孩子们的习作，我感到在与他们进行心灵的沟通和交流。聆听着他们的心声，我欣慰，我喜悦，“足之蹈之，手之舞之，仿佛徜徉于青山绿水之间，徜徉在“清风明月”之下，陶醉在诗情画意之中了。 “欸乃一声山水绿。”作文教学不仅仅在于教会学生习作，更是教会他们展示童心，张扬个性。这是一片闪耀着人性光辉的山水，一片洋溢着感性气息的山水，一片彰显着个性色彩的山水！在这片充满着浓郁醇厚的感性思维之情，洋溢着真诚朴素的人文关怀之爱，涨溢着独特鲜明之个性色彩的山水间，在这片“人格培养，养性修身”的广阔无垠而又绚烂多彩的山水间，我上紧自己生命的发条，抛却娇情与做作，用真心去触动童心，以真情触发激情，洒爱心去培养信心，让孩子们用自由自在的表达，抒写天真烂漫，激扬善良人性，张扬独特个性，表现出正能量，撑起这片氤氲着浪漫心灵，洋溢着生命力的翠绿山水。 （作者单位：金坛市河滨小学） |
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