简简单单最是真——我最得意的一节课

简简单单最是真
——我最得意的一节课

刘云美

花开花落，岁月有痕。不知不觉，走上岗位已二十个年头，我不禁问自己：我最得意的课究竟是哪一节呢？打开记忆之门，那些尘封已久的课堂碎片渐渐清晰起来，最终，我把记忆定格在《春联》这一课。这不是激情澎湃的一节课，也不是诗意盎然的一节课，而是一节简单至极的公开课。

记得那是去年的十月份，学校和秦淮实小进行联谊活动。接到公开课的任务后，我很快确定了教学内容《春联》。课该怎么上呢？我陷入了沉思。尽管已经在学校试上了三遍，可效果依然不尽人意。一连几天，自己都在为课堂设计而绞尽脑汁。

临近开课还有两天，我再次默默读着课文。读着读着，忽然一个很容易被忽视的句子引起了我的关注：“其实，读读春联也是一种很好的学习。”我再次追问自己：为什么说，读读春联也是一种很好的学习呢？对于一个四年级的学生而言，他（她）在学习春联时会遇到什么困难？学完《春联》又有哪些收获呢？我灵机一动：何不来个虚拟课堂，我既做学生又做老师！第二天一早我进行了一次问卷调查：同学们，老师要上一节公开课，题目是《春联》，给大家20分钟的预习时间，预习时要静思默想。把自己预习时碰到的疑问真实地写在纸条上，每位同学至少写三个问题，类型可以多样：词语的意思、句子的理解、篇章的安排等。20分钟后，学生很快把自己写的纸条秩序井然地交了上来。回到办公室，我细心谨慎地把每位学生的疑问看了一遍。我把学生的疑问进行了梳理与归纳，我发现学生的疑惑大致有四方面：词语的困惑—抑扬顿挫怎么理解？春联内容的困惑—春回大地千山秀，日照神州百业兴。“百业兴”是什么意思？句子的困惑—春联的对仗是什么意思？什么是春联的声律美？段落的困惑—为什么课文最后说“其实，读读春联也是一种很好的学习。”第二天晚上，我开始进入自己的虚拟课堂？“老师，百业兴是啥意思？”“谁能给它组个词？”“兴旺、兴盛、兴许”“很好！答案就在里面了，猜猜看，这里的兴啥意思？”“对，就是兴旺的意思”“那么百业是一百个行业吗？”“不是，是祖国的很多行业。”“嗯，就是祖国的各行各业。”“连起来你们肯定会了。”“联系实际说说，你觉得祖国哪个行业呈现出兴旺发达的景象？”“老师，爸爸带我到南京去玩，我看到南京的立交桥纵横交错，上面车辆风驰电掣，祖国的交通事业呈现出兴旺发达的景象。”万一学生说不出来，我特意找来几幅祖国各行各业兴旺发达的图片—“瞧，这就叫百业兴，这里的兴是兴旺，欣欣向荣之意。”“老师，春联对仗的特点我不明白？”“这是个难问题呦！别急，我们看看书上的例子。”“看明白了吗？我可要看看你是否真懂了。我出一幅对联，咱们来对对，你若能对准，说明你懂了。”“春回大地千山秀，日照神州百业兴。”“春回对什么？”“对日照”“大地对什么？”“对神州”“千山秀对什么？”“百业兴”“呱呱叫，的确懂了。”“春联的声律美是怎么一回事？”“噢，这个，我也说不清楚，让我们把5幅春联连起来读一读，在诵读中体会体会。”通过男、女生读，老师平铺直叙的对比读，让学生在读中感悟春联的高低起伏，快慢强弱。就这样自问自答，我的教学思路渐渐清晰起来！我暗暗告诉自己：明天的公开课，把学生的这些疑惑巧妙地贯穿进去，解决学生预习时的真问题！

没想到，就是这样简单至极的备课过程，让我的公开课获得了老师们的一致好评（也许是老师们的客气），我自己也有一点小小的得意。

得意之一：找到了一点新意

对于一个教师来说，一篇课文可能教过几遍，甚至十几遍、几十遍，如果总是按照自己原来的思路，教学就会失去活力，总是重复他人的路，那么教学就成了复制，就谈不上新意。课堂上，我们常常期待学生的回答能给我们一点新意，但作为教师，我们能否在备课的时候也给自己一点新意，也给学生一点新意？这次公开课的备课过程我找到了一点新意—进行虚拟课堂，自己既做学生又做老师，两种角色，两个角度，两样语言，真是十分有意思！这种备课过程让我变得更加随机应变，虽然学生的回答可能和我猜想的有差距，但我的脑袋里同时准备了好几类学生的预设，作为教师，我们应该知道：我们的教育对象是多种多样的.

得意之二：把自己当个单纯的学生

有时候，我们精心地去准备或雕琢一节课，往往身心疲惫，身处困境，效果却适得其反，因为，我们可能考虑的是自己的设计，而忘了我们最单纯的教育对象—学生。起初，备课的艰辛过程并没有让我解决问题，反而是更加疲惫！这让我想到了本学期我们所学的一篇课文《最佳路径》所蕴含的哲理：“给人自由，任其选择，本身就是一种很好的选择。当我们身处困境的时候，也许顺其自然就是最好的方法。”我茅塞顿开！“何不让学生自己去提出疑惑，然后教师根据学生的兴趣在课堂上把这些疑惑贯穿进去，教学生不懂的真问题！”把学生的问卷调查作为课堂的起点和终点，带着这样的一种思考，我开始重新设计课堂环节。把自己当成可爱的学生去备课、去提问、去对话，也许我们的教学会变得更简单、更实际、更有用。

得意之三：好好地读了课文

很崇拜于永正老师的个性化备课。他喜欢在书上密密麻麻地做记号，尤其是上课前声情并茂的朗读。于永正老师说：“课前，老师要和教材‘对话’，把教材读懂，掌握好，把文章所表达的意思、感情体会出来，并能通过朗读表达出来。”这次课的简单设计还来源于认真地朗读课文。“其实，读读春联，也是一种很好的学习。”初次朗读并没在意，反复朗读才恍然大悟。原来，用心反复朗读课文，也能找到灵感。与其在网上拼命查找资料，不如去用心反复读读课文，这样既训练了自己的朗读水平，又加强了对文本的理解，真是一举两得。于永正老师的话质朴又充满哲理。

我最得意的一节课，不是激情澎湃的，不是诗意盎然的，而是简简单单的！

（作者单位： 南京市溧水开发区小学）