小学高年级语文作业的分层布置与评价邱丽娅 孔子说：“学而时习之”、“温故而知新”。当前老师主要采取布置作业的形式来让学生复习巩固旧知。因为作业是学生获取、巩固、应用知识的一种重要手段，也是课堂教学的延续。然而老师布置作业喜欢“一刀切”，使优等生吃不饱，后进生吃不消，不利于学生通过作业练习在自己的最近发展区得到充分发展。 《语文课程标准》提出：教育要“面向全体，关注每一位学生的发展。”教师应该确立面向全体、分层递进的教学观，根据学生的不同层次，设计不同要求的作业，并给予分层评价，这样才能使学生在作业中享受充分的自由，得到充分的发展。 一、作业量分层：适当增加与减少相结合1.学困生适当增加作业量，夯实基础知识 学生的学习能力存在差异性，每个班级都有一些学习能力相对薄弱的学困生，他们掌握知识的速度较慢，教师要根据这类学生特点，调控好他们的作业量，应该增加基础知识的作业量，减少有难度的作业量。笔者仍以高年段的课文预习为例，高年段每篇课文生字少的六七个，多的十几个，学困生在预习时除了认真地读准字音，仍然需要机械地进行三五遍的抄写，组词，加以理解。然后再进行默写，默写有错的仍然需要再次机械地抄写订正，再进行第二轮第三轮的默写。相对于优等生而言，学困生的基础知识作业量要相对多一些。但为了确保学困生能够扎实地掌握好基础性的知识，这些作业还是必不可少的，教师的耐心付出也是值得和应该的。 2.优等生适当减少作业量，促进充分发展 每个班级都有部分学习能力较强的优等生，他们学习自觉性强，对于教材中的知识掌握领悟的较快，作答相应的基础知识作业游刃有余。所以，笔者认为要适当减少他们做基础性练习的作业量，使他们从机械的简单的作业中解放出来，有足够多的自己支配的时间去完成一些集灵活性、综合性于一体的创新思维能力的练习。笔者以高年段的语文预习为例，对于优等生，在预习时书上的一类、二类生字以及生字连词，他们不用去机械地抄写几遍，只要在预习时用心记忆，然后默写，默写中有错误的，自己再去订正及默写。事实上，这些生字优等生总是能够在短时间里较快地掌握。我们应该相信这一层次的学生能够扎扎实实地掌握基础。对于他们而言，更重要的是自觉地去收集阅读与课文相关的资料，自觉地去练习一些源于基础，利于智力开发的一些题目。比如，苏教版五年级上册第五单元是祖国的名山河流，掌握并熟练运用写景作文的方法，优等生在学完这一单元可以采取总分总的方式来写景，也可以熟练运用移步换景的游览顺序来写等。 二、作业难度分层：基础目标、发展目标和创造目标结合学生的身心发展受许多因素的影响存在着差异性，小学生的语文能力存在着差异性，这是客观存在的事实。因此，教师应设计难易有别作业，这样才能找准每类学生的“最近发展区”。 1.学困生降低难度，确保达成基础目标 “兴趣是最好的老师”，作业难度降低了，学困生才会对此产生兴趣，才有利于达成基础目标。如学习苏教版语文五年级上《滴水穿石的启示》，这一课成语特别多，文中滴水穿石的启示内容也很明显，可以布置 “画出并抄写文中的成语，并画出滴水穿石的启示” 的作业给学困生做，这些作业难度小，他们容易找到也容易完成，学困生通过自己的努力可以顺利地完成此项作业，就有了一定的学习积极性，同时也达成了基础目标。 2.中等生保持难度，争取达成发展目标 中等生在班级中占据人数最多，也是可塑性最强的学生，他们中相当一部分学生，稍加用功或许就会跨入优等生行列，但一时贪玩也许就会退到学困生行列，所以，教师在布置作业时，应注意作业要有一定的难度，使中等生在确保达成基础性目标的基础上，努力完成发展性目标。也如学习苏教版语文五年级上《滴水穿石的启示》，可以布置 “画出文中成语和滴水穿石的启示，抄写成语再写几个和滴水穿石意思相近的成语，并把这些故事讲给父母听” 的作业给中等生做，当然中等生抄写成语的遍数只是学困生的一半就可以了。中等生设计的作业保持难度，让其跳一跳就能摘到桃子，这样的作业不仅让中等生能够达成了基础性的目标，同时稍加努力也能达成发展性的目标，教师何乐而不为呢！ 3.优等生增加难度，努力实现创造目标 优等生往往对知识的领悟力强，再加上他们的基础扎实，布置作业时就必须给他们增加难度，促使他们在较高的知识平台上发展。再如苏教版语文五年级上册的《滴水穿石的启示》一课，就可以布置他们“学习课文的写法，写一写生活中有着这种滴水穿石精神的人，可以是自己，也可以是身边的人。”要求学习课文的写作技巧，提高他们的写作能力。 三、作业评价分层：学生评价、家长评价、教师评价相结合《语文课程标准》中明确指出：“作业评价的目的是为了全面了解学生的语文学习历程，鼓励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”评价是教学的一个有机组成部分，分层作业更需要教师人文化、科学化的评价，笔者在平时的作业中进行了这样的评价方式。 1.教师评价，鼓励为主 每天教师都要批改作业，其实批改作业是教师与学生进行情感交流的一个重要渠道，除了甄别作业的正确与否，作业上的评语也常常影响学生的学习情绪，所以作业评价应该蕴含着教师的评价的艺术和情感，如鼓励、关爱、信任、委婉、幽默等评价态度和话语。笔者结合学校开展的好习惯争章活动，在批改作业时，学困生认真完成作业时，笔者会在作本上写到：“通过你的努力，你认真地完成了作业，送你一颗作业‘付出星’。”中等学生作业保质保量地完成了，笔者会在他们的作业本上写到：“看得出你是很用心地在写作业，老师送你一颗‘努力星’”，优等生的作业完成的很出色时，笔者常会在本上写上诸如“送你一颗‘智慧星’”，“送你一颗‘习作星’”等等，以此来鼓励激励学生，学生每天见到自己的作业本不同的批示，感到特别的兴奋，甚至对作业有了期盼。 2.学生评价，激励为主 随着年龄的增长，高年级的学生具有了一定的评价和自我评价能力。笔者认为学生可以加入作业评价的行列中。这样学生就会在每次评级和自我评价过程中进行反思，从而不断提高作业质量。 （1） 学生自评，找亮点 抄写词语、抄写课文等基础类的作业。笔者会在学生完成作业后，让他们先找出自己书写最满意的内容，画上记号；再请他们在每次作业后面写上评价语。此项评价鼓励以个性化的形式进行表达，如，画一个星，画一张笑脸、写上需努力等。这些自我评价的措施，不仅引导学生关注自己的每次作业，对单调的作业融入情感性的色彩，还给教师提供了关注点。 （2） 生生互评，学优点 平时的预习作业，每单元的作文等作业，笔者会采用学生的互相评价，遵循“找优点，提建议”的方法。一方面相互学习，取长补短；另一方面，生生互动，可以增强学生间的情感。所以在作业过程中，教师为学生搭建互相评价、交流碰撞的桥梁，互评的形式有小组互评、同桌互评等等。另外，学生互评作业时，根据内容和学生个人的特长允许学生在作业上画表情图案，或写几句想说的话，学生相互传阅。这样的评价方式，给学生营造一个和谐团结的学习氛围。在相互交流中，以优带差，达到了互相促进，互相激励的目的。 3.家长评价，提醒为主 要搞好教育，应该家校合力。作为教师，我们要使家长观念有个转变，使家长能认识、理解“评价”的意义，支持、认同“评价”，通过家长的参与学生的作业评价，从而促进孩子的学习。笔者平时对于课文的朗读背诵，新课文学习时的资料收集等我会发信息给家长，让家长参与听、读、做，给孩子提建议，根据孩子的达标程度，给予孩子合理的评价。每次考试结束后，让学生把试卷带回去让自己爸爸妈妈评价，并在试卷上方写下对孩子的话，大多数家长都会和孩子一起分析试卷失分原因，并肯定优秀部分。教师要指导家长在评价时用语要亲切，要有鼓励。比如：“孩子，你书背得真流利，继续加油！”“今天的作业字体不太美观啊，下次要改噢。”有了老师的鼓励，同学的帮助，家长的支持，我想每一个孩子都会认真对待每一次作业。 实践证明，分层作业改变了教师的教学方式和学生学习的方式，做到了因材施教，学生们摆脱了传统应试作业的桎梏，走上了快乐作业之旅，就会在作业中找到自我，挑战自我，超越自我，成为学业上的成功者。 （作者单位：南京市西善桥中心小学）  |
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