能力训练要找到精巧的切入口夏协蓉 教学是循序渐进的过程，需要课前精心预设，特别要预设好“坡度”。坡度过大，学生思维跟不上，课堂必然沉闷；坡度过小，学生思维肤浅，课堂气氛虽然热闹，但效率不高。如何把握好“度”，在深入解读文本的同时做到“浅出”，是个难点？如果能找到一个精当而巧妙的切入口，就可以“一着活棋，妙手成春”。这个口，是能力训练的点，姑且称之为“眼”，“文中藏眼”——教学中找准并抓住它，便可牵一发而动全身，做到治繁从简，治杂从约。 一、抓其“眼”入其境在阅读教学过程中，以重点句作为整体阅读教学的“眼”，并将这个句子的理解和课文思路、中心思想有机糅合在一起组织教学，就可化繁为简，使课堂教学主脉络清晰，以此顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进行有条理的思维，帮助学生形成思维的系统性，直达教学目标。 如《船长》一课，教学时要找到最能体现文章主旨的“文眼”：“哈尔威船长他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。”抓住“文眼”展开教学，通过对死亡来临时场景的品读，从船长的言行感受他在生死关头把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己救人的伟大精神和他临危不惧、忠于职守、爱护妇女儿童的高尚品质，深入理解“英雄”内涵。 师：这是多么高的评价，多么高的赞誉呀！ 师：在沉沉黑夜，在散发死亡气息的茫茫大海上，面对死亡来临时场景，文中有三处作了具体生动的描写。 （屏显“顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。” “大家一窝蜂拥了上去，险些儿把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。” “轮船在慢慢下沉。人们尽力加快速度划着小艇在‘诺曼底’号和‘玛丽’号之间来回穿梭。‘动作再快点！’船长又叫道。第20分钟到了，轮船沉没了。船头先沉下去，很快船尾也浸没了。”） 师：这几段文字分别展现了怎样的场景？你怎么看出来的？ 生1：从句段一中，我看到了一个非常恐慌的场景。感觉面对突如其来的灾难，人们是万分的恐惧、慌张。 生2：我从句段二中体会到当时的场面是更乱了，乱得都无法控制了。人们为了逃生，开始了争抢拥挤，非常可怕。 生3：我从句段三中体会到人们似乎在跟时间进行赛跑，在争分夺秒与死神抗争。尤其是从“尽力加快速度！”、“动作再快点！”体会到当时的紧张气氛。 师：面对死亡来临，船长又是怎样表现的呢？ （屏显：面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。） 师：面对死亡的来临，英雄的内涵是什么呢？课文主要通过描写船长的语言、行动来表现。请同学们默读课文，找一找、划一划描写船长言语、行动的语句，联系上下文好好读读，体会。 大家以下面的句式表达自己的理解。 “面对死亡来临，英雄就是__________。” （生自由读文，找划句子。） 师生交流： 生1：面对死亡的来临，英雄就是智慧果敢，临危不乱。 生2：面对慌乱的乘客，英雄就是舍己救人，沉着镇定。 生3：面对死亡，英雄就是保护弱小，果敢智慧。 …… 如此设计，在教师引导下，抓住文眼展开教学，创设出激发学生兴趣的问题情境，使学生积极主动地开展具有探索性和创造性的学习活动，敞开心扉与文本对话，与作者心灵“合声齐唱”！ 二、析其“眼”悟其情《姥姥的剪纸》一课切入点是一个句子：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”“溜”制造一种悬念，“拴”形成阅读文章的矛盾点，两者连起来就是阅读的悬念和矛盾点。读者自然会想到：有没有被拴住，靠什么来拴住的？ （屏幕出示“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”） 师：同学们，这里有一个词语用得非常精彩，一起读——“溜”！从这个溜字，联系上下文想一想，我们可以得到哪些信息。 生1：这个小外甥非常调皮，因为他不听大人劝告，要偷偷溜去游泳。 生2：从“溜”字看出，姥姥是禁止“我”去游泳的，但“我”还是常常会去游泳。从中可以读出姥姥对“我”的无限关爱。 生3：可以看出这是一个非常机灵的小鬼，因为“溜”字说明他会想尽一切办法逃过姥姥的法眼去游泳。 小结：通过“溜”字我们可以看出，这个孩子不怎么听姥姥话，不怎么怕危险，是非常调皮的孩子。而在这里，文章讲姥姥用剪纸把“我”——拴在屋檐下。 师：关于“拴”，现代汉语词典中有两个意思，一是用绳子捆住，并打个结，这里肯定不是这个意思，因为上面讲的是剪纸。还有一个意思是比喻缠住，而不能自由活动。那么在这里肯定是第几种解释？（第二种） 师：像“我”这样一个不怕危险，不听姥姥话，这么调皮狡猾的小孩能被拴住吗？第二个问题，姥姥的剪纸为什么能把“我”这样的调皮小孩给拴住？ 学生交流，解读描写剪纸图画的句子。 （1）“我抢过来看了”——“抢 ” （2）“我嚷着还要”—— 师：他被拴住了，仅仅是剪纸将他拴住的吗？ 小结：姥姥是用剪纸，用爱把“我”拴住的。而爱是通过剪纸表现出来的。 文字除了有温度之外，还带有一种情感。辨析关键字眼的过程，其实也是深入品味文眼，透辟赏析全文，感悟文章情感的过程。在这个过程中，作者与读者双方的情感加以融合能产生新的意义上的一种情感，使情感得以丰富和升华。 三、扣其“眼”得其法阅读指向写作，表达要有基石，要有抓手。找准“随文练笔”的切入点，就能架起阅读与写作的桥梁，使阅读课成为学生写作方法习得的主渠道和习作训练的练兵场。扣“眼”也要因文而异，可以关注遣词造句、谋篇布局，也可以关注语言风格…… 例如《麋鹿》一课中有一句：“从此，麋鹿在国内几乎绝迹。”让学生辨析这句话中的“几乎”是否可以省去，为什么？如此关注遣词造句，学生通过比较学习，自然感悟了说明文语言准确性的特点。《拉萨的天空》课文中有这样一句：“有贴着山顶的白云的映衬，湛蓝的天空显得越发纯净；有拉萨河畔草地的对照，湛蓝的天空显得更加明洁。”这个句式整齐，读起来琅琅上口，还带着音律美。由此引导学生发现“对仗”的特点——字数相等、结构相同、词性相对。这样加以关注，学生对这样的句式表达就会印象深刻。 教学《莫高窟》时，将目标定位于赏读和积累介绍莫高窟彩塑、壁画的句段，以及学习文章“总写—分写—特写—总写”的构段方式。教学《我们爱你啊，中国》时，让学生采用定语后置的表达方式进行仿写。教学《钱学森》时，模仿文章开头练习用倒叙的方法写一个人。教学《船长》时，写一段能体现人物特点的简短对话。教学《给家乡孩子的一封信》时，根据学到的书信格式，写一封回信。 在语文教学中以简驭繁，大处着眼，细处入手，千方百计地寻找到听说读写的契合点，使学生在理解内容、悟得情感的同时，也学会表达的方法，从而创建出高效课堂、生命课堂、活力课堂，收获事半功倍的效果。 （作者单位：江阴市城中实验小学）  |
|
|
