提升语文学习的幸福感韩学红 幸福感是个体追求生命体验的终极目标。在语文学习中，幸福地做教师，培养学生的幸福体验，使师生学习的过程变成和谐快乐的心灵之旅，可以提升语文学习的心理动力，激发学习的激情与意志，提高语文学习的成绩与效率。 一、师生探寻，共享幸福的学习课堂幸福感来自于自身的感受，是自己对自己的肯定和认可。由于个性的差异，对幸福的感受是各种各样的。倡导因材施教，引导学生主动进入课程，让每一个学生真正融入课堂，再思考探索解决问题，促进师生教学相长，共同创造并体验幸福课堂。 1.教师有效主导课堂 教学是一种创造性的活动，只有从自由的角度出发，才能激发师生的创造性。教师要想有效主导课堂，就要卸掉师生身上的外在负担，为其发展营造宽松、民主的氛围，自觉、自愿地将实践智慧的获得作为其专业发展的基础。在教学目标的设计上，要弄清课文在课程的总目标、学段目标中占居的地位。在教学过程的设计上，要根据教学目标来确定课堂主要环节，把更多的课堂时间让给学生，凡是学生能自主解决的，教师尽量不参与；学生不能解决的，教师就要多引导。教师的“讲”要落在重点处、关键处、疑难处，尽量做到少而精，让出更多的时间给学生多读书、多思考、多讨论、多动笔。让学生乐于思考，敢于质疑，不断训练阅读、思维和表达能力，让学生参与到教学活动中来。 2.凸显学生主体地位 要想凸显学生的主体地位，只有把课堂还给学生，才能让教师乐其所教，学生乐其所学。教学中，我根据不同的课堂需要，用情境引入、启发式谈话等，激励学生主动参与的兴趣。在体验感受上，尊重学生富有个性的情感体验和思维方式，在与文本、同学、教师的多层次对话交流中，充分张扬阅读的个性，激发自主探究意识，促进学生个性的发展。在合作探究上，摒弃老师的讲解与分析，发挥学生学习的积极性、主动性，开发学语文、用语文的能力，培养其创新精神。在实践活动中，设计、创造、探究形式多样的语文课堂实践活动，让学生在活动中体验、对话、探究和交流，给以充分的活动时间和空间，让学生真正做课堂的主人，使语文课堂充满生机与活力。 3.探寻个性化的方法途径 语文学习说到底是个性化的学习，根据每个学生的个性化需求，让学生把语文学习变成一种自我需要。教学中，我从写一个字，记一个词，读一段文开始，不断地让学生肯定自己，赏识自己，千方百计地从点滴成功中感受到学习的快乐。我不断激发学生的学习动力，不断渗透享受快乐学习的理念，去除语文学习是苦差事的畏难思想，积极引导学生探寻个性化的方法途径，在激发情趣、动手实践、审美感悟和合作探究中学习，排除影响学习兴趣的种种干扰因素，找到适合自己的学习方式。 二、倡导对话，享受幸福的学习体验倡导对话教学，让课堂成为师生、生生互动交流的精神表演，在对话与合作中学习，洋溢着生命的色彩，共同分享幸福的学习体验。 1.体验个性的对话 体验强调的是学习主体的个别参与。教师要在教学中积极地为学生创设体验的氛围，让学生想说就说，想议就议，想问就问，想读就读，想演就演，充分张扬个性，体验个性的对话愉悦感。在学生的个性对话体验中，形成内容鲜活、空间广阔、情态开放、结果更为多元的“教学对话”，从而使学生不断丰富自己的知识体系，更新自己的认识。如在教《江雪》这首古诗时，让学生从自己的情感体验出发，展开思维和想象的翅膀，思考“老翁真的只是为了在寒雪中钓鱼吗？”这个看似简单的问题，使学生闪现出个性化的理解，迸发出智慧的火花。 2.共享合作的对话 师生通过合作式的相互交流、彼此争论、互教互学、共同提高等对话形式，使对话双方精神上获得真正的相互回应与碰撞。在合作与对话中，师生间、生生间有了充分的交往，使幸福和快乐弥漫、充盈于师生之间，产生一种教育情境和精神氛围。如教学《爱之链》一课的结尾时，为了加深对整篇课文的理解，我请学生将乔伊妻子的美好想象补充完整。学生们通过丰富的想象，生动地描述了他们这样真诚无私地奉献爱、传播爱，然后逐步走向幸福生活的情景。在这样的情境与氛围下，学生心态开放，主体凸显，个性张扬，他们与教师、与同学就教学内容进行平等的交流、真诚的沟通，互相借鉴、互相吸收、互相补充，使课堂充满了生命的活力。 3.探究发展的对话 探究学习给好胜心强的小学生提供了一个表现的机会，使枯燥的内容学起来饶有兴趣。因此，在课堂上，我抛开过多的讲解，走下讲台，走近学生，努力为学生创设一种自主探究的学习氛围，通过对话充分展开思维碰撞。在执教《詹天佑》一课开凿隧道和设计线路两个环节时，通过画出示意图比较，激起学生探究的兴趣，然后引导学生带着疑问仔细阅读课文。学生通过主动探究，与伙伴的对话交流等，加深了对课文的理解，找到了问题的结论，获得了成功的体验，有效地促进了语言和思维能力的发展。 4.辩证批判的对话 小学生的思维发展过程就是由感性到理性不断提升的过程，学生只要摒弃人云亦云的思维惰性，必然能显示出自己的个性来。如《最大的麦穗》一文，教学时我没有过多要求，只有阅读的期待和精神的信赖，让学生充分自由地读文、批注，通过组内讨论，然后再展开辩论，使他们的各种观点和理由得到充分的阐述和发挥。学生通过与文本对话，再从课文中汲取思想养料、学习语文技巧、获得审美体验的同时，也敢于提出自己不同的看法。在这样的课堂对话中，学生的心灵无拘无束，思想自由驰骋，智慧处于积极的最佳状态。 5.成功评价的对话 评价是极有效的教学手段，在课堂中“让敢于发言的学生不带着遗憾坐下！”这是我坚持的原则。我鼓励全体学生积极参与对话，努力去理解学生可能出现的错误，允许、容忍学生已经出现的错误，创设一个轻松、和谐、健康的对话氛围。经过一段时间的熏陶，我发现班上的学生在悄悄地改变，由先前一味地挑剔改为能用赏识的目光去评价别的同学了，课堂上的评价对话也在不知不觉中发生变化，透着一股真诚，一份尊重，也彰显出一份成功的自信。 三、教学相长，提高学习的幸福指数提高语文学习的幸福指数，运用在教学实践过程中摸索出来的教育智慧，始终保持一份纯净的心灵，独守个性，安心于教，做一个让学生有幸福感的教师，让他们快活地学习，幸福地成长，需要一种超越世俗的大爱精神。 1.情感共鸣 情感是语文课的灵魂，也是体现语文学科人文性的基点，需要一个情感丰富的语文老师去点燃。在学习过程中，老师把自己对于课文内容、生活、人生的每一份感悟、每一种情感，用语言、眼神、动作传递给学生，感染学生，点燃学生的学习热情，思维火花，使学生产生情感的共鸣。如《九寨沟》的美丽景色深深地感染了我，教学中，我就怀着这种激情和学生一起去领略九寨沟奇丽美妙的自然景观。师生情感共鸣，激情四溢，学习的过程成为师生情感交融的过程，在这师生共同酝酿的情感暖流中，学生们获得的是一种精神生活，是幸福的满足感。 2.演绎激情 语文教材本身是包含着情感因素的，一个充满激情的课堂，是一个真正关注、尊重学生，善于赞赏学生，能够激发学生兴趣的课堂。教学中，我充分利用现有的教育资源，尽可能形象直观地展示教学内容，丰富教学语言，以生动活泼的教学，激发学生学习语文的兴趣，用心营造一种“我想学”、“我爱学”的学习氛围，让学生充满激情地学习，体验幸福的情感涌动。如学习《第一次抱母亲》这一课时，我从情感入手学习课文，要求学生说说和母亲在一起的幸福时光，感受母亲的爱。学生从自身的情感体验出发，感情得到升华，思想受到教育，收到了文道并行，相得益彰的效果。 3.心灵对话 师生的心灵对话，是感受灵犀相通幸福的关键。为了实现这个目标，我在教学中创设了一个师生心灵“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。通过文本对话，引导学生去想象，和课文中的人物对话，充当其中的角色，深入人物的心灵去体验、感受。通过师生对话，用真诚和信赖去搭建一座心灵对话的桥梁，给学生以心灵的自由，实现心灵的沟通，展现给学生一个真实的“我”。通过生生对话，积极地给学生创造交流与合作的机会，使他们学会交往，增强学生的合作意识。 4.展示自我 学生是课堂的主人，如何指导学生获取自己所需要的知识，处理各种信息，成为幸福课堂的追求目标。语文课上，有许多内容都是学生自己通过多种渠道搜集来的，他们都期待着能将自己的成果展示给大家。教学中，我积极创造这样的展示机会，开展对话交流，经典诵读，讲故事，表演课本剧等。这时候，课堂就成为了阵地，讲台就成了舞台，课本就成了剧本，学生也成了演员。在自我展示的过程中，学生充分发挥特长，展示自信和成功，既加深了对课文的理解，语言表达能力也得到了提高。 5.创造和谐 促进每一个学生的有效发展是语文学习的最高目标，而语文的学习是一个生成性的动态过程，有着我们无法预见的因素和教学情境。课堂上，我们绝不能简单地把教学方案机械地灌输给学生，而要敢于突破预期的目标，走向生成和开放的广阔天地，自由发挥，和而不同，营造轻松和谐的课堂气氛，从而使教师的教育智慧和学生的创新人格趋向得到充分的表现。这样的课堂，才能真正发挥师生的创造活力，给学生自由演绎生命激情的绽放，使学生在和谐中获得有效的发展。 语文的学习面广量大，耗费了大量的时间和精力，给学生终身发展留下了难以磨灭的记忆。让我们在心灵里点亮幸福的灯盏，用崭新的理念，饱满的激情，无穷的智慧，去实践幸福的课堂，给今天的语文学习搭上快乐的幸福之车。 （作者单位： 南京市金陵中学仙林分校小学部） |
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