扮靓阅读教学的课堂练笔贺国财 在农村小学的阅读教学中，随着课改的推进，学生口头表达的机会在增多，但由于学生动口不动手，总觉得热闹有余，语言实践不足。《语文课程标准（2011版）》明确指出：“要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”小学语文中有许多优美的篇章，这些信手拈来的词语、句子、段落或是思想、感情、精神等，都非常值得我们好好去感悟。而设计一些课堂小练笔，不但能加深对课文语言的感悟和语言形式的把握，而且能较快地提高学生的表达能力，训练学生的思维能力，从而有效地增进学生的发展，提高学生的语文素养。 一、 迁移描写 模仿训练写模仿是儿童的天性和本能，是任何正常人都存在的心理现象。没有今天的模仿，就没有明天的创造。几句或一段精彩的话既可形象地描绘一个事物的美丽，抒发一种感情，又适合展示另一事物的风姿，流露类似的感情，巧妙地稍加一些变化，将描写这个事物的句子就可以移为对另一事物的描写。 如：《白鹭》一文中，有一段话写得特别妙：“白鹭的流线型结构，增一点则嫌长，减一点则嫌短。素一点则嫌白，深一点则嫌黑。”在组织学生读读背背的同时，我设计了这样一个片断让学生练习：“小桥边，堤岸上，几行垂柳真美，多几棵______，少几棵______，高一点______，矮一点______。”我先让学生说一说，再进行模仿练习。练习时，既可写老师这个练习，也可自己另外想一个更美的事物写一个片断。这样，从不同层次上适应了不同层次学生的需求。 我在平时众多的类似练笔中发现，这种方法学生较容易掌握，而且在习作中学生能够恰当运用，信手拈来，尽是生动、优美的句子。在教学时还可利用文章中语言表达有特点的词、句、段，让学生反复阅读，然后通过迁移练笔，达到举一反三的效果。如教学《盘古开天地》一文： 师：请读第四自然段，相信大家一定会有不少的发现。（生自由读） 生：我发现第四自然段是围绕着第一句话来写的。 生：我发现这段话是写盘古身体各个部分都变成了宇宙的一样东西，而且都很像…… 师：盘古的身体还会变成什么呢？请你展开想象的翅膀，用上这个句式来写一写。（出示句式：他的____________，变成了____________的。） 生一：他的耳朵变成了色彩艳丽的贝壳，他的牙齿变成了形态各异的石头。 生二：他的头发变成了一根根柔软的柳条，他的耳朵变成了一把把翠绿的芭蕉扇。 语文教学要着力培养学生对语言的感受力和运用能力，正确引导学生感悟语言、积累语言、运用语言是提高阅读教学效率的关键。通过上面这个环节的作业设计，学生把课文的语言材料加以引申、迁移、运用，让学生的语感得以深化，开发了学生的语言潜能。既培养了学生丰富的想象力，又便于学生的个性表达，保证了语言训练的有效落实，促进了语言能力的真正发展。 二、 课文空白 想象创新写爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”任何一篇文章，作者在写作时通过具体的字词句以及谋局布篇，物化了其中的内容与思想，但往往言不尽意，文章自身仍然有许多的空白点。这正如丰子恺先生在评价绘画艺术时所说的“空，然后有生气”一样，文章自身也正因为有了这些“留白”，才具有了让读者对照自我的空间。文本给学生留下的“空白”，往往让人有意犹未尽的感觉。 在阅读教学中，我常常利用课文留下的许多“空白”，让学生通过想象和创新去填补这些“空白”，并在填充的过程中，与作者的情感产生共鸣，深化对课文的理解。如在教学《郑成功》一文时，我这样引导： 师：台湾同胞在这激动幸福的时刻，他们紧紧地握住郑成功的手，老人、青年、孩子们，他们每个人的心中都有多少话要向郑成功说呀！请你选择其中一个角色，为他写一两句你最想说的话。 （学生完成小练笔课堂，老师巡视） 师：一位台湾老人紧紧地握住郑将军的手，说—— 生：郑将军，您是台湾人民的大恩人，是您赶跑了荷兰侵略者，结束了我们长达38年的奴役生活！ 师：一位台湾青年紧紧地握住郑将军的手，说—— 生：郑将军，您率领的这支官兵真是英勇善战，能够把荷兰侵略者打得落花流水，真是我崇拜的对象！我也要参加您的这支军队！ 师：一位台湾孩子紧紧地握住郑将军的衣角，说—— 生：我代表台湾的孩子感谢您，是您赶走了荷兰侵略者，给了我们人生的自由。我们永远不会忘记您的恩情！ 师：是啊，台湾的同胞有多少话要想对郑将军说呀，千言万语可以化作黑板上的一句话——郑将军，是您—— 生：（齐）收复台湾！ 师：您是我们心中的—— 生：（齐）民族英雄！ 通过这个课堂小练笔，引导学生走进文章的深处，使学生对郑成功这个人物的认识以及自己的情感充分地展现出来。利用练笔补白，把自己的心放入文本之中，设身处地代文本中人物表达心声；利用练笔补白，可以给学生一段静思默想的时空，细细地梳理自己的思想与情感，让自己笔下的文字和文章之间成为一条流淌的溪流，中间不留什么磕磕碰碰的“石块”；利用练习补白，还可以使文章世界与学生世界自然地趋向重合，实现学生生命的意义，情意态度的投射。 三、 创设情境 情到深处写教学中，教师可利用课文的情节，让学生进入情境，与文中的人物会面，从而达到课堂练笔的目的。教师要引导学生深入理解课文内容，感受作品中的丰富情感，拨动学生思维的琴弦，使学生与作者产生情感的共鸣。学生入情入境，自然会被文中人、事、物、景所感染，这时安排小练笔可以让学生一吐为快。 如《丑小鸭》一文：（师生通过朗读感悟、角色体验一起学完了3-6自然段， 已经深深感受到丑小鸭的可怜，甚至有孩子已经为丑小鸭的不幸遭遇而眼泪汪汪。） 师：学到这儿，小朋友一定在为这只可怜的丑小鸭伤心、难过，你心里一定有很多话想对丑小鸭说吧！请你选择其中的一个角色，把你想说的写下来。（角色有：丑小鸭、丑小鸭的哥哥姐姐、养鸭的小姑娘、鸭妈妈、农夫） 生1：丑小鸭，只要你能坚强面对一切，不气馁，你肯定会有幸福的一天！ 生2：鸭妈妈，丑小鸭也是你的孩子，你一定要公平地对待它！ 生3：鸭哥哥、鸭姐姐，丑小鸭长得丑，心里已经很难过了，你们应该帮助它、关心它，相亲相爱，这才像一家人嘛！ 生4：农夫，你真是个好心人，谢谢你对丑小鸭的帮助！ 教学中，只有教师让学生经历文中角色的动作、语言，体验角色的心理活动，与他们同喜同悲，才能让学生得到真实、亲切的感受，进而引发共鸣，并在共鸣中学会动情。 如：《草原》这篇课文中，我发现：主人在蒙古包外迎客、在蒙古包内相互敬酒的情况，写得很详细。但在话别时，作者只写了短短的几句话。针对这一情况，我对学生说：“蒙汉同胞的情意如此深厚，他们分别的场面会如何感人至深呢？”然后我出示了这样一个情景练习：“太阳已经偏西，谁也不肯走，七十岁的老翁____________，蒙古小伙子____________，鄂温克姑娘们____________，……是呀！蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”根据这练习，先让学生讨论、想象他们分别时的感人情景，再放手让学生将当时的情景写下来。可以根据老师的练习写，也可以自己设计一个更精彩的。 四、 独特感受 调动积累写许多课文往往蕴含着深刻的哲理，表达了浓厚的思想感情，而阅读则是学生与文本对话、相互建构意义的过程。在这一过程中，学生把语言文字放在具体的语境中完整地感受，学生一旦深刻体会到课文的思想感情和人生哲理，就会有茅塞顿开之感。这时，只要教师适当启发，学生就会调动生活积累和词汇积累，将思想火花记录下来。此时渗透课堂小练笔，收获颇多。如教学《掌声》： 师：那一阵掌声就能改变一个人的命运吗？同学们，有句话说得好——“熟读精思，必知其义”。要想真正读懂课文，一定要读进去，产生自己的想法。那么，你从那阵掌声中体会到了什么？先读读课文，然后和周围的同学交流一下自己的感受。（生细读课文，互相交流后全班交流） 生1：同学们给英子的掌声和给演员的掌声不一样，那是对她的一片爱。 生2：我认为这两次掌声不一样，第一次是同学们鼓励英子上台讲故事，第二次是同学们对英子的故事讲得好的赞扬。 生3：我认为同学们的掌声中包含着期待和支持。英子是个忧郁、自卑的孩子，同学们的掌声正好给了她信心、力量，使她战胜了自己，勇敢地走上了讲台。 师：说得多好呀！假如英子就在我们身边，你会对她说些什么？如果，你就是英子，你又想说什么？请你选择其中一个话题，写下你此时的想法。（学生动手练笔） 通过“假如英子就在我们身边，你会对她说些什么？如果，你就是英子，你又想说什么”等问题的设计，诱导学生进入角色，把教材中的“此情此景”变成了“我情我景”，让学生敞开心扉，宣泄情感，从而驱动了他们一颗颗灵动的心，激扬了他们智慧的语言。请看交流时个性飞扬的话语： 生1：英子，抬起头，挺起胸，我们一定会支持你、帮助你的！ 生2：英子，只要战胜自己，你一定会微笑着面对生活和未来的！ 生3：谢谢大家的掌声，它给我生活的勇气和信心，我永远会记住这掌声的！ 生4：谢谢，谢谢！放心吧，我一定会坚强起来的！ …… 五、 古诗语言 内化吸收写古诗的语言简洁、凝练，短短的几行字里蕴藏着丰富的意境。仅仅靠课堂上的时间去理解古诗，只能查阅资料，翻译古诗，如此而已。学生对古诗的理解只停留在几句翻译上，没能够内化为自己的语言，真正掌握。在古诗的教学中，教师不仅要引导学生理解古诗含义，体会古诗意蕴，挖掘诗人的思想情感，还要把古诗简短的语言内化。此时就可引导学生将古诗所蕴含的美景或事情用自己的语言来描述，改写成一篇写景或叙事的片断。 如教学《江畔独步寻花》这首古诗前，我先带学生去踏一踏青，感受一下大自然春天的美景，这样既有助于学生对古诗的理解，又为后面的片断练习埋下了伏笔。在学生读懂了诗句的基础上，我让学生先根据诗意，再借助想象，画一幅黄四娘家门前的春景图，然后再请学生为自己的佳作配上一段话。可以把这首诗写成一段写景文字，也可以根据古诗的内容，发挥自己的想象写一段话。画画得好、文配得好的，可以作为下一期学校橱窗展出的作品。学生兴趣盎然，想方设法要把自己的画画好，文写得更美。在快乐的氛围中，不知不觉地训练了学生的片断练习。 总之，阅读既是披文入情的过程，又是缘情悟文的过程。在农村小学的自主阅读教学中，利用信手拈来的课堂小练笔，会更有效地增进学生的发展，提高学生的语文素养，扮靓阅读教学的课堂。 （作者单位：金坛市河头小学） |
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