一、谈人说事引中心师：同学们，每个人都有自己喜欢的人。你最喜欢的人是谁？最喜欢他（她）哪一点？ 生：我最喜欢姥姥，她非常勤快。 生：我最喜欢奶奶，她很善良。 生：我最喜欢爸爸，他乐于助人。 师：你最喜欢他（她）的这一点传达出来的是你的基本观点、态度、情感和意图，在文中就是中心。中心，是文章的统帅和灵魂。而我们这节课的任务，就是共同探讨“写人记事突出中心”。 （点评：从学生“最喜欢”入手，唤醒已知体验，为下面张本，既让学生有话可说，又紧扣本文话题。由感性到理性，深入浅出地引出关键词、“中心”及课题。） 二、“广场舞”秀出选材大议题师：请大家读备选材料，思考以下问题，比比谁说得准。 （屏显） （1）妈妈以前让奶奶出去学广场舞，她说不好意思去学。（2）一天晚上，看到几位老奶奶在跳广场舞。（3）一位领舞的老奶奶在舞台上伸出左手向上举起又落下，又伸出右手做同样的动作，双脚不停地踏地。（4）随着领舞老奶奶的动作，她们一会儿变成一行，一会儿变成两行。（5）我觉得台上仿佛不是几位老奶奶，而是几个妙龄少女在翩翩起舞。（6）啊！领舞者原来是我奶奶，难道她“偷偷”去学了？（7）奶奶退休前工作努力，是个劳动模范。（8）奶奶热心肠，邻里有困难都找她帮忙。（9）奶奶烹饪手艺很高，我喜欢吃她做的菜。（10）奶奶跳起了广场舞，其实也在追赶时代的脚步啊! 思考：如果确定与“变”有关的中心，比如“奶奶跳起了广场舞”，怎么选材？选择哪些？为什么这样选？ 师：怎么选材？ 生：选择了小事情——跳舞；选择了小人物——奶奶；选择了小角度——从不好意思跳到成为领舞。 师：选择哪些材料？ 生：（1）（2）（3）（4）（5）（6）（10） 师：为什么这样选？ 生：从小的方面反映了奶奶与时俱进的观念变化，突出了中心。 师：这种写法叫—— 生：以小见大。 师：由此可见，围绕中心选材时要注意： （屏显） 1.小事情，有意义。 2.小人物，有个性。 3.小角度，有新意。 师：除围绕中心选材之外，突出中心的方法还有哪些？ （点评：“广场舞”这个单一文本，从内容到形式，学生有亲近感，蕴含丰富信息量，有较大张力，利于铺垫。以“变”为中心，巧妙发问“怎么选材”引出一个“小”字；“选择哪些”引出一个案例判断；“为什么这样选”引出以小见大及方法。循循善诱，逐层深入。） 三、读短文，比谁提取信息快师：请同学们浏览知识短文，快速提取要点。思考一下短文主要介绍了能突出中心的哪些方法？ 生：（1）围绕中心选材，（2）主详次略，（3）适当手法。 师：这三条中，大家熟知但经常做而做不到位的是哪一条？ 生：详略。 师：我们来看详略安排的原则是什么？ （屏显） 强化中心须详写，远离中心当简略 师：略写容易详写难。为什么？因为略写忽视了描写的作用。接下来，我们着重探讨如何通过描写来突出中心。 （点评：教材写作知识文本是前边两个环节的概括和补充，是学生对前边案例分析的梳理和提炼，是下面写作实践之纲。） 四、写一写，比谁写得巧1.改动词，补细节。 （屏显） 爱干净的姥姥 准备开饭了。我进厨房帮忙准备碗筷，姥姥看见了，走到我面前，要走我手中的碗筷说：“小孩子弄不好，别添乱，出去等着吧！”我十分不解，不就拿个碗筷嘛，有什么难的？我站在一边，看看姥姥怎么做。结果她的举动让我大吃一惊：———天啊！真不愧是我姥姥！ 师：标记的两个动词，还可以更加准确、传神，你能修改一下吗？ 生：“走”改为“冲”，“要”改为“一把夺”，生动形象地表达了姥姥对我的呵护及爱干净的心理，使人物个性更鲜明。 师：文段空缺的地方，是人物连贯动作的具体描写，请你补上去。怎样使人物动作连贯？请看具体描写的示例。 （屏显） 妈妈炒糖醋白菜手艺很高超。白菜切好后，妈妈先把锅放在火上，等锅烧热后把油倒进锅里，待锅里发出“嗞嗞”的声响后，妈妈迅速把切好的葱花扔进锅里，等葱花变黄，又把菜倒进锅里，抄起锅铲，不停地翻动着。等菜慢慢由白变黄，妈妈再倒入酱油、醋，撒上盐，接着用铲子翻动了几下，撒上白糖、味精，迅速把锅端下来，翻炒了几下，就出锅了。 师：作者用了一系列连贯动作的词，把妈妈炒菜时那熟练的样子清晰地展现在读者面前。那么，画横线处可以这样填写。 （屏显） 姥姥先把那些本就干净的碗筷用凉水冲了一遍，然后把碗筷放到盆里，倒上开水烫了一会儿，最后又用竹镊子熟练地把碗筷夹了出来。 师：以上主要进行了细节描写，那么什么是细节描写呢？细节描写还有哪些呢？ （屏显） 细节描写是指抓住最传神的动作、神态、语言等，进行生动细致地刻画。 师：鲁迅说过，“要极省俭地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。”这句话可以理解为：抓住特点，写出细节。即动作细节、语言细节、神态细节、肖像细节、心理细节、环境细节。再看几个例子。 （屏显） 例1：我蹭到妈妈跟前，拽拽她的衣服。妈妈不理我，板着脸问道：“干吗？”我嗫嚅着：“我，我错了。”我站在那儿，只听到自己的心跳声和墙上钟表的嘀嗒声。好长时间，妈妈叹了一口气，静静地说道：“行了，别跟受气包似的，写作业吧。” ——《我的妈妈》 例2：渐渐地，庆幸的心情被不安所替代。我的心剧烈地跳动着，就像怀中有只淘气的兔子一样。我目不转睛地盯着这张该死的考卷，害怕地想：要是同学把这件事告诉老师，那我……我闭上了眼睛，渐渐地又后悔起来：当初我要是不把考卷给他抄，那该多好啊。 ——《懊悔》 师：例1用语言的细节描写，生动形象地描写出了人物对话时的神态，例2用心理的细节描写，生动形象地描写我把考卷给同学抄后忐忑与懊悔的心情，突出了中心。下面让我们使用对话或心理描写的方法再续写一个段落。 （点评：为什么是说“红花也须绿叶衬”。如果把“中心”比作红花，那么，诸多细节描写就是绿叶，能使文章“中心”熠熠生辉。1.立足局部写细节。纵览该环节，包括从推敲一个动词和学写连贯动作，进而延伸到常见细节描写方法的训练，有广度。2.立足序列梯级练习。该环节从词语、句子到语段，围绕细节描写，有区别地训练，易学会，有坡度。3. 写作示例恰当。该环节充分利用非连续性多文本阅读材料作写作示例，形象直观，训练有广度。） 2.续写一个《爱干净的姥姥》段落。 （生展示并朗读） 生1：有一次，姥姥在我家，发现地上有几根头发，她就右手拿扫把，左手拿簸箕，认真地扫了起来。妈妈怕外婆累着了，就说：“你休息一会，我来做。”姥姥说：“不用了，你上班累，我来吧。”我说：“我来吧！”姥姥说：“不用了，你还小，等你长大再说。” 生2：姥姥来我们家住，看见窗户缝里满是灰尘，就动起了抹布。擦了一个上午，窗框被姥姥擦得雪白，玻璃被擦得锃亮。看着姥姥已经擦了一个上午，我心里默默念叨：行了姥姥，您老累不累呀，又没有什么“卫生检查团”评比，何必呢。 师：生1主要使用对话描写，生2主要使用心理描写，两种细节描写的方法都突出了姥姥勤快、爱干净的中心思想。 （点评：学生写记叙文时多以第一人称，但内容空洞，语言干瘪，人物性格不鲜明，其主要原因是对话描写和心理描写缺席。此环节贵在重点击破，有的放矢。） 3.换角度，续段落。 师：爱——的姥姥，就你所了解的亲人的特点，你觉得还能填上什么词语呢？ 生：可以补写烹饪、唱歌、助人、运动、唠叨等。 师：那么，请大家再补写一个段落。 （生展示并朗读） 平时在家里，姥姥就爱唠叨。每当晚上我看电视不想睡觉的时候，姥姥就说：“别看了，赶快睡觉吧！”每当我写作业的时候，姥姥就说：“写字姿势要正确。”一天到晚唠叨个没完没了，一听到姥姥的唠叨声我就心烦。 师：一会儿，大家就写出姥姥这么多特点，可见大家观察生活细致，也富有想象力。 （点评：该环节在本节课承上启下，有前边限定“爱干净”中心，过渡到有一定自主性的开放文题，学生围绕中心选材的空间更大。） 4.作比较，突中心。 师：如果把“爱——的姥姥”段落组合在一起，“爱干净的姥姥”这个标题还能用吗？改成什么标题？我的姥姥？ 生：不能用。虽然都是描写姥姥，“爱———的姥姥”没有限定中心，“爱干净的姥姥”限定了中心。 师：如果把“爱——的姥姥”段落组合在一起，用哪些词可使中心更明确？ 生：爱生活。 师：中心与材料是什么关系呢？（生答，师结） （屏显） 中心源于材料，材料服务中心，描写突出中心。 （点评：该部分立足于文章的整体设计，通过“爱——的姥姥”和“爱干净的姥姥”标题比较辨识，让学生更深入理解“中心源于材料，材料服务中心，描写突出中心”的辩证关系，是对写作实践的升华，也是对全文的总结。） 四、诗赠小友师：同学们才思敏捷，妙笔生花，写出了漂亮的细节描写。在这里，老师也总结了一下如何突出中心，与大家分享。 （屏显） 文章观主旨，选材一脉通。 材料分主次，详略呈重轻。 细节唯灵动，描写去平庸。 人事心头立，佳篇天外行。 师：这节课就上到这儿，下课！ 生：老师再见！ |
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