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创课者说 教育，是彼此成全◎ 方 沫 每个人都是带着期待上路的，不然我们也不会有前进的动力。 参加新作文“创课”大赛，原是抱着试试看的态度。我常常用试试看当作激励自己往前走的动力，有时候也借这样的压力来推动自己往前走。 选题我并没有想太多，因为对写作的创意而言，我觉得我一直在践行着。我不喜欢做别人做过的事，不喜欢走别人走过的路，甚至连自己的每一次授课，我都不喜欢重复。我以为，教书本来就是一件枯燥的事了，还日日重复自己，模仿别人，就更无趣了。我在这种有些自虐性的教书生涯中往前行，偶尔也能自得其乐。 拿一张卡片做文章，其实这个故事原本是这样的：我已经带着学生写了两年的日记，有了大量的生活写作素材，日记交流会也进行了无数次，日记升格也已经进行到了一定的层次，我们可以利用这些日记素材，做一些裁剪，做一点文章，做一些关于写作的实验和探究。是的，如果是这样，那么我的课题应该叫做“生活素材剪辑的艺术”。然而生活毕竟不是艺术，当我一转身到了海南，我发现，我什么也没有。新接手的学生刚刚小升初，他们还在迷迷糊糊中努力寻找升级的感觉，日记的写作也只是刚刚开始，没有方向，没有目标，只是随着他们的心性在写，谈不上积累，谈不上加工，更谈不上什么生活剪辑的艺术，倒像是“渺茫的歌声”，不真切。 于是这个故事变成了这样：我带着刚刚进入初中的学生，用我积累下来的过去学生的生活写作素材做一次搭积木的游戏。我们先把积木分分类，再把积木堆堆起，至于能够堆成什么样子，我没有期望，堆成什么样是什么样。然后我需要诱惑他们，看，堆了这老半天的城堡，可惜不是你的。这样，我就可以忽悠着他们，从此跟着我写日记了。这么看的话，这应该算是一堂日记写作的启蒙课，或者叫做动员课。 这个故事的确有点翻转。我不可能把原来的那班学生请过来上一节这样的课，于是我就只能把他们原来的日记素材用起来，上一节“日记勤积累，妙手剪华章”的课。 对于这堂课的创意，我一度产生过怀疑，因为我在学校的四个班级都上过，初一的学生，刚刚入学一个多月，效果真的都不怎么好。三个板块的设置，到底是进行小组合作，还是进行个体交流，在有限的四节课内我做了有限的几次尝试，效果都不理想。我不能永远怀疑是学生的能力不够，我需要怀疑的是我的教学设计不科学。所以，在我去往山东时，我的心里颇不宁静，能拿个第一就是阿弥陀佛了。 所以，我此次文章的正题应该是：教育，是彼此成全。 翰林中学的学生给了我惊喜。因为素材卡片上的素材比较多，我担心学生在课堂上阅读时间不够，在下午上课之前我进班见了一下学生。一进教室，感觉教室里被塞得满满当当的，学生可真多，但是很温暖，因为他们都穿得很厚很多，像一个个棉花包。他们的小脸也鼓鼓的，都是没有脱掉儿童时代的婴儿肥的小圆脸。他们很可爱，用好奇但热情的眼神打量着我，又很认真地倾听着我的要求：读一读，请一定提前读一读。 然后，就没有然后了。正式上课见到他们的时候，因为舞台有限，人数已经被精减了，请注意，我用了“精减”一词。早上的小棉包们变成了穿着校服的小小少年，眉眼里透着英气，感觉他们突然间长大了很多，很精神，但看上去的确有点冷，幸好他们都在衬衣里面垫了底，穿了毛衣，不然可真够算是美丽冻人了。 上课之前我和翰林中学的老师交流，他们学校的小组合作一直在坚持，小组合作展示的模式已经做得非常成熟了。而我之前一直在犹豫，是活动二让学生合作展示还是活动三让学生合作展示呢？从一堂课的节奏上来说，一二一永远比一一二和二二一要协调。这么想我就这么做了，于是整堂课的三个活动变成了“个体展示——小组合作——个体展示”。事实证明我这样的冒险是正确的，翰林中学的学生完全合上了我的节奏，而且还非常的和谐统一，好像我们一直就在一起这么学习着，好像我们早就彼此非常熟悉了。我再一次深深地意识到，原来人生每个阶段的积累真的会在你需要的某个时刻绽放。我心怀感恩，感恩过去这些年的每次人生历练，感恩碰上这一群优秀的学生。可以假设，没有这班学生的配合，没有他们活跃而个性的展示，没有他们巧妙而机智的配合，我的这堂课就恰如一堂死水，实在是翻不起几个浪来。于是这扰动的一池春水，浪花朵朵，浪花朵朵，让我一下子就等到了春天。 特等奖！等等，我有点懵圈。Oh yeah！感谢新作文，感谢孩子们，感谢各位评委，感谢水鱼老师，感谢梅子，感谢山东TV，CCTV…… 于是我想，课堂是一个多么神奇的地方，我们成全学生，学生也成全我们。然而不管是怎样的成全，这里的故事，永远是新的，就像《新作文》的“新”，就像心灵的“心”，就像欣喜的“欣”，就像星空的“星”。 （海南省海口市五源河学校；570100） |
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