|
跨界学习：课程变革的新取向
我校地处张江高科技园区内，周边有中医药大学、中医药博物馆、孙桥农业园区等社会资源，近几年来，学校的家长群体也发生着结构性的变化，大多有着良好的教育背景，供职于周边高科技公司，其中涉及医药行业的也较为丰富，能为我们提供具有专业知识背景的中医药方面的教育资源。基于这样一个坚实的资源基础，我校开发了“中草药植物探究”这门特色校本课程，并基于“中草药探究”课程开展了“跨界学习”相关实践研究。
一、突破“离身”学习的危机 “中草药探究”课程在我校经过了多年的实施和发展，已经成为了我们的一大课程品牌，在市、区各级评比中取得了不少奖项。为什么要在课程取得较好的成果之后，再来开展“跨界学习”研究？在阐述这个问题之前，让我们首先了解“中草药探究”这门课程的来龙去脉。 中医药文化是中国传统文化的组成部分，具有丰富的人文精神和哲学思想。开展中医药知识进中小学学习的工作，是弘扬民族文化的一个重要方面，对培养青少年的民族自信心和自豪感很有意义。在中小学普及中医药知识，既能使学生了解中医药的博大精深，有可以使学生掌握更多的保健知识，有利于文化的传承和发扬，并能使学生形成良好的生活习惯，进行生命教育。基于以上的思考，我校着手开展“中草药植物探究”课程的开发与实施，已开展了几年的实践探究，编制了较科学规范的课程实施方案，初步形成中草药植物探究课程体系。课程有明确的目标、能体现素质教育的要求，着眼培养学生的探究能力；课程分为“感受中医药文化”、“认识中草药植物”、“制作中草药作品”、“种植中草药植物”、“运用中医药知识”、“社会实践”等六大学习版块，涵盖全面，层次清晰，既有知识认知方面的内容，又有动手操作实践方面的内容，符合学生的身心发展的特点。课程实施主要采用在教师指导下，由学生以班级为单位自主探究学习的方式，通过知识学习，实践运用，循序渐进，螺旋上升地感受中医文化、学习中医药知识。 “中草药植物探究”课程自落地实践以来，获得多项成果：课程先后被《文汇报》、《解放报》、《上海教育》、《浦东教研》及多家网络媒体进行报道；课程还先后获得首批“浦东新区学校特色课程”、“浦东新区精品课程”荣誉称号；校本教材被评为“浦东新区职工科技创新成果奖”；依托课程的《利用地方资源开发小学中草药植物探究课程的实践研究》课题获上海市教科研成果评选一等奖等。 然而，实践过程中也逐渐暴露出了一些不足：总的来说是科学与人文的割裂、知识学习与学习者剥离。 一是科学与人文的割裂。本课程既涉及植物科学、环境科学、医学、化学等科学领域，也涉及历史、政治、文学、地理等人文领域，但在教学过程中，老师往往容易受到既定教案和教学材料的影响，往往将两方面割裂开来，如，种植版块通常只是引导学生对中草药植物的生长养护开展科学探究，而对相关的人文知识甚少提及；文化版块中的认识中草药名方，在教学实践中大多只做到知识上的了解，而许多学生更希望能够深入研究名方的配方在科学上的价值，通过科学实验来验证名方的奇效，这在教学中却是一片空白。然而，科学与人文实是不可分割的。中科院院士，著名科学家杨叔子这样说：科学是求真，人文是求善。求真的科学需要求善的人文作为导向，而求善的人文也需要求真的科学作为奠基，两者共生互通，和而不同。可见，科学与人文同等重要，需要在课程教学中共同发挥作用，才能引导学生形成完整的认知，健康的人格。 二是知识学习与学习者剥离。老师们忙着完成既定的教学方针和任务，却令教学陷入了“离身”知识的危机：学生学习的知识，是离开了具体情境，离开了完整结构，离开了人文情怀的。学生处于“被学习”的状态，不关心知识的来龙去脉和知识的现实情境。知识的记忆属性被强化，学习的探究属性被弱化，忽略了丰富多样的实践性的学习方式，使得学生的学习抽象化、割裂化、碎片化、无情化，陷入被动的循环当中。 面对这样的现实，我们呼吁，让“知识”对学生产生真正的意义，让学生能够主动地去寻求“知识”。这就需要我们提供新的学习思路——“跨界学习”。 跨界”从字面意义上看，指的是“跨越一定的边界”，信息时代，在互联网的迅猛冲击下，传统的社会架构正在分崩离析，传统的专业“边界”正日渐模糊，“跨界”思维激发和席卷着众多新技术新产品，渗透进一个又一个传统产业，改变着我们身边的社会。而随着教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的颁发和实施，“核心素养”的提出，知识、品格、能力和立场态度等方面的综合表现受到空前的重视，标志着以知识为中心的学科教学转向以核心素养为核心的综合育人，为适应这一要求，实施跨界教学，引导学生跨越自己原先学习的边界，向外界学习并寻求多元素交叉的学习方式，促进深度学习成为必然的发展趋势。教师具备跨界意识和跨界教学的能力，才能胜任发展学生核心素养的时代重任。在课程改革日趋深入的当今，“跨界学习”有着怎样的意义价值？如何开展相关教学实践？“跨界学习”又能为师生带来什么？对于这些问题，也许存在着不同的观点，从不同角度出发，得到的认识也会不同。基于“中草药探究”课程的“跨界学习”实践研究由此拉开了帷幕。
二、回归身、心、灵一体的学习 在“跨界学习”中，老师引领学生根据学习主题，整合学习资源，采用多种学习方式，通过一系列有针对性的跨界交叉活动，最终达到学习效果，并获取创新灵感。在活动中，学生“玩转”学习：搜索学习、聚焦学习、群聊学习、圆桌学习、众筹学习……“知识”不再是冷冰冰的书本文字，而是具有丰富实际意义的信息，学生在活动中探索知识，在现实中运用知识，身体、大脑、情绪、情境相互融合，形成具身的认知。“跨界学习”是站在学生立场上开展的主题化、具体性的学习，具有拓展眼界、激发灵感、挖掘潜力、提升能力的特点，根据所跨之界的不同，大致可以分为八种类型： 1. 跨学科之界：即围绕主题，多学科、多领域融合开展实践探究活动。教师打破学科限制，从学科融合的角度创新探究活动的实施策略，加强课程与学科间的融合互动，有利于活动的顺利实施，有利于学生综合素养的不断发展。 2. 跨教材之界：不把教材作为唯一的教学组织依据和教学资源，而是根据教师自身对教学主题的理解，以及学生自身的需求与想法、问题与期待，对包括教材在内的一系列教学资源进行重组与重构，来帮助学生寻求真知，建构属于自己的知识结构。 3. 跨教室之界：让课堂不再局限于教室以内，引领学生走出教室，走入与探究主题相关的地方——亲近自然、走进社会、链接生活……教室不是学生学习的整个世界，让学习发生的地方都成为教室。 4. 跨时间之界：打破固定课时的局限，根据学习主题的特点以及学生的学习需求，对于一些需时较长，或实践难度较高，较繁琐的活动，适当延长学习时间，而对于需时较短的活动适当缩短学习时间，进行“长短课”灵活安排。 5. 跨标准之界：以学生在学习过程中的新发现、新需求、新突破为学习活动目标指向，打破囿于标准的固化思维，尊重与满足学生合理的学习需求，不断提升学习的主动性与积极性。 6. 跨认知之界：打破以往学习活动目标指向、学习策略单一的界限，围绕主题，运用多元学习方式，使用多种认知策略，进行深度的整合学习，达到学习结果的实现。 7. 跨身份之界：打破师生身份的固有界定，让家长、学生、校外专业人员有机会成为教师，教师也有机会作为学生，形成相融相合相交的身份互换，擦出灵感火花，使教与学相生相长。 8. 跨文化之界：突破封闭式的、以知识传授为目的的课程文化局限，给予课程以开放的视野，让课程成为学生探求未知世界的乐园，通过课程赋予学生关涉幸福的教育。 基于这八种类型，我们在“中草药探究”课程中率先开展了实践研究。
三、“走心”的课程研究之路 原本就以主题综合探究实践形式开展的“中草药植物探究”课程，正合适作为“跨界学习”生根、发芽、成长的温床，我们更将课程改名为“中草药探究”，去掉了名称中“植物”二字，开展更为深入的课程研究，将课程理念向“跨界学习”、“深度学习”、“全景学习”方向进一步转变，对已有的课程体系进行重新审视，重新架构，突破原有的视域和框架，引导学生经历身体、心灵、知识、情境于一体的学习，跨越学科之界，跨越课堂之界，跨越身份之界……能够不断扩展视野，综合运用各种知识和能力去探索，强化学习的探究属性，关注知识的现实情境，最终指向创新思维的发展，进而引动未来的课程变革。 第一，研究目标的确立。为保障研究的顺利进行，成立了以校长为组长的实践研究小组，规划立足校本的研究目标，开发和建设系列特色项目。组织具有较强创新意识、研究能力的骨干教师担任研发组成员，首先通过文献研究、小组研讨等方式，确立了“跨界学习”的三个研究目标： 1. 明确“跨界学习”之类型，提升“中草药探究”课程的品质。确立课程中的八种“跨界学习”类型，即：跨学科之界、跨教材之界、跨时间之界、跨教室之界、跨标准之界、跨认知之界、跨身份之界、跨文化之界，深入研究“跨界学习”的内涵、特征、形式、实施途径、方法，以及评价模式，全面提升“中草药探究”课程的教学品质。 2. 建构“跨界学习”之模型，活跃“中草药探究”课程的图景。以培育和提升学生的创新素养为目标，通过跨界探究活动，引导学生学会多角度、多层次地从整体上认识事物，尊重自然，热爱生命，科学对待人与自然间的关系，自觉传承、发扬中医文化，让课程变得更有生活气息，更有人文情怀，更有应用空间，更有学习热情，更好地实现课程育人的目标。 3. 挖掘“跨界学习”之价值，实现“中草药探究”课程的诉求。挖掘潜能，激发思维，培养学生的创新意识和综合探究能力。在中草药探究的学习领域让学生经历跨越各种边界，多元素交叉的探究活动，从问题聚焦到学科建模，再到问题解决的全过程，让学生全程参与到真切的实践中去，开展身体、心灵、情境于一体的学习，在学习知识的过程中学会学习，拓展眼界，挖掘潜能，激发创新思维，体会到创造的快乐和方法，提升创造能力，传承并发展古老的中医文化。 总之，通过本项目的开展，探究教师专业发展方式，促进教师专业实践，信念，以及对课程、学生的理解，及本体性知识、专业知识和技能的发展，在教学的自主性、自觉能动性、创造超越性和独特性四个方面有明显变化，从而进一步提高教师的课程开发与实施能力，提升教师的专业素养，加强学校课程的教育深度。 第二，研究路径的制定。本项目采取“理性聚焦——整体建构——多维切入——深度推进——提炼升华”的研究路径，具体如下： 1.文献研究，理性聚焦。这是本项目研究的第一阶段：研究团队首先开展文献研究，明确“跨界学习”的理论内涵和实践价值；然后，结合实际，梳理已有的“中草药探究”的课程内容，提炼若干有研究价值，又适合小学生探究的学习主题；接着围绕主题设计跨界的、逐渐深入的探究活动，让学生有机会接触真实生活中可能面临的各种综合问题，通过探究式学习，找到解决方法；同时，初步开展与国外学校的学习交流，“走出去”和“请进来”结合，开拓师生的视野。 2.把握类型，整体建构。这是本项目研究的第二阶段：对第一阶段实践过程中积累的过程性资料进行整理，形成系列活动设计、实施过程、学生评价等文本；对实践过程进行总结和反思，明确课程实施过程中跨界的类型、意义、具体做法、注意事项等，初步探索“中草药探究”课程中的跨界教学模式；此外，进一步开展国际交流，初步建立定期合作交流关系，初步构建国际交流师生选派机制，进一步开放师生视野和心态，初步培养学生的跨文化理解能力。 3.建构经验，多维切入。这是本项目研究的第三阶段：在理论学习层面，对初步形成的课程文本进行进一步筛选和提炼，形成“中草药探究”跨界学习活动课程包括原则、目标、内容、体系、实施等在内的课程体系；在此基础上通过专家指导、交流、论证等建构“中草药植物探究”课程中的跨界教学模式，并以此模式指导再实践，进行课程的深度变革；在国际理解层面，形成稳定的国际交流合作关系，定期选派师生开展国际交流，学生在中草药课堂中的英语表达、交流能力有所提升，达到既立足传统，传承古老文化，又放眼世界，加强和不同国家、地区的人们相互理解、相互包容的能力和心态；在资源建设层面，在校园中建设中医药文化长廊，改建校园绿化，增加中草药植物的比例，学校图书馆增设中草药相关图书，建设中草药科普实践馆，为学生提供丰富有趣的多媒体和实物资源，获取社区相关教育教学单位专业支持，等等，改变学生学习方式，激发学生主动学习的兴趣，进一步满足学生多元发展需求。 4. 交流探讨，深度推进。这是本项目研究的第四阶段：一方面，定期开展教学展示、研讨等活动，让老师不仅作为教学的实施者，更以主人翁的教学姿态关注课程的发展，关注学生的发展。主动参与课程的修改与完善。对学生学习发展的情况、对自己教学活动的效果、对自己与学生的互动等情况不断地进行了反思与探索；另一方面，定期开展课程培训活动，由课程组负责人牵头，以“跨界学习”的思维和实践推动教师专业成长，组织任课教师进行交流，或邀请专业团队对任课教师进行培训，丰富教师的知识、能力结构，共同探讨出新的教学理念，新的课程方案，新的教学方法，于交流中取长补短，共同提高，深度推进“跨界学习”实践研究步伐。 5. 总结评价，提炼升华。这是本项目研究的总结阶段：通过设计与各个主题实践活动配套的评价手段方法，结合访谈、问卷等方式进行总结评价，关注学生学生在学习过程中的实际表现、情感状态、知识能力发展状态、活动感受等等，收集相关过程性资料，结合活动实施过程、活动成效等方面进行总结，从中提炼实践经验，予以推广，促进其它学科及课程的改革。
四、活跃的学校课程图景 “跨界学习”是基于网状的丰富的知识结构，顺应时代的趋势和社会的需要；有利于学生创新思维的培养，淡化学习边界，其整合、开放、灵动、生活化的特征与学校“多元、开放、统整”的课程理念不谋而合。具体的课程图景如下： 第一，“跨界学习”的类型、模式与特征初步形成。我们综合学习目的、学习内容、学习方式、学习主体等方面，将“跨界学习”大致分为以下八种类型：跨学科之界、跨教室之界、跨身份之界、跨时间之界、跨认知之界、跨标准之界、跨文化之界、跨教材之界。阐述了每一类跨界的理论意义和实践价值，通过实践——总结——反思——改进——再总结这样的途径形成了若干种跨界的教学模式。如，在“跨教材之界”这一类，老师们通过思考、辨析，明确教材之于教学实践的真正价值，了解教材的本真意义，在这样的认识基础上研究教材，研究学生，从学生的角度出发跨越教材界限，改进教学实践，形成了“旁逸斜出”、“牵线搭桥”、“不拘一格”等多种教学模式，其他跨界类型中也形成了各具特色的不同教学模式，实现了学生学习兴趣与学习能力的双赢，同时，也令校本课程得到拓宽和延伸。 “跨界学习”的教学特征也在研究中逐渐浮现出来，初步形成。总体上看，在教学目标的确立方面，“跨界学习”的教学目标更注重知识的拓展与整合，知识综合运用能力、探究能力的培养，人与人之间情感目标的确立，教学目标具有很强的生成性，让学生充满生命活力，懂得生活意义；在教学内容的选择方面，“跨界学习”不再局限于系统化的单一学科知识，而非常重视各学科间的知识联系，还要观照学生的“生活经验”，教学内容更加注重生命的独特性、整体性和学生实践境遇性的尊重；在师生角色与教学行为方面，“跨界学习”中的教师既不是课堂中的主角，也不是配角；学生既不是知识的被动吸纳者，也不是能力的受训者；演变成“教师的学生”“学生的教师”；在活动中，师生共同参与、平等交往，通过对话、交流、合作等方式交互影响，达成目标，实现价值；在教学结果的评价方面，“跨界学习”教学结果不只是重视知识与能力，更加强调教学中的人文因素，重视评价者与被评价者的主体参与、评价主体与评价客体之间的相互建构。 第二，“跨界学习”实践研究促进教师教学行为发生转变。通过文献检索、理论研究，老师们对原有的教学方案进行了审视、反思，借鉴西方“综合主题活动课程”的理念，以“跨界”的视野挖掘原有课程中各个主题活动的学习内涵，以培育和提升学生的综合学习素养为目标、开展围绕某个主题，内容集中而深入的、整合多种学习资源和学习方式的跨界交叉探究式学习活动，并设计实施相对应的评价，如：在研究“艾草”主题活动中，做“生活小调查”了解艾草在日常生活中的各种用途、进行“课堂体验交流”培养沟通、共享的能力，并激发学生深入研究的兴趣、“自然小观察”引导学生用科学的眼光来认识、了解艾草这种植物的生长特点、生活习性、“自制艾条”以科学小实践的方式给予学生动手实践的时间和空间，满足学生的好奇心、“艾条小运用”让学生发现自己的探究能够发挥生活中的实际价值，感受到学习、思考、实践，可以让生活更美好，无形中激发了对中草药的热爱之情，对传统文化的敬意。这样的课堂从封闭走向开放，从教室走向校园、走向超市、走向家庭、走向生活实际；涉及的知识技能从单一学科变为多学科融合，围绕主题的跨学科学习自然而然地发生；学习资源不再是单一的教材，校园植物、生活中常见的物品、网络、图书馆、家长、医生、药剂师……都成为了宝贵的学习资源；走上讲台的不仅仅是教师，学生成为了名副其实的“小老师”，和大家分享自己的研究、发现，学在其中，乐在其中……像这样的例子在“跨界学习”实践研究中还有很多，很多。“跨界教学”打破了教师教学的思维定势，改变了课堂的走向，从为了知识的教育走向通过知识的教育，让课程变得更有生活气息，更有人文情怀，更有应用空间，更有学习热情，更好地实现课程育人的目标。 第三，“跨界学习”实践研究引导学生学习方式发生转变。学生天生对未知事物具有好奇心，有强烈的探索欲望，但往往受到学习时间、活动空间等各种因素的影响而被抑制，而“跨界学习”尽可能地保护这种好奇心和求知欲，让学生经历中草药领域跨越各种边界，多元素交叉的探究活动，从问题聚焦到学科建模，再到问题解决的全过程，让学生全程参与到真切的实践中去，和同伴一起合作，开展身体、心灵、情境于一体的学习，如，在“正气方、制香包”这一活动中，活动主题就是学生在老师的引导下通过“头脑风暴”，思维碰撞交流而聚焦形成；然后，学生根据自身特点，在观察事物、提出问题、信息收集、动手操作、记录整理等方面进行组内或组际的分工协作、资源共享、团队合作、展示交流、管理与评价等，同学们会就一个主题共同讨论；探讨交流各阶段的具体目标及分工，达成共识后再开始活动，充分体现了自主意识；在项目实施过程中组员也会开展合作互助，分工协作完成资料的收集、整理、甄别；通过走访中医药博物馆和百草园，和老师交流探讨香包的起源和发展，共同寻找、识别、收集可用于制作香包的中草药，学生对香包的认识不局限于香包本身，更了解了香包的来龙去脉，好奇心得到了进一步的满足；而接下来“香包袋的设计”、“香包配方的探讨”学生更是发挥跨学科综合能力，一展各自所长：有的学生天马行空，设计的香包袋新颖独特，有的学生希望展示传统文化，设计的香包图案富有中医特色；还有的学生把精力集中在为小组寻找合适的香包配方上，不仅在网上查询相关资料，更利用课余、双休日向药店的中药师、中医药公司的技术老师咨询……像这样个人学习和小组合作有机结合、校内学习和校外实践有机结合、课堂听讲+专业讲座+场馆学习有机结合进行学习，不仅是这一主题，在开展其它主题活动时，这样综合性、多元交叉的探究也已成为了主要的学习方式，学生在学习知识的过程中学会学习，拓展眼界，挖掘潜能，激发创新思维，体会到学习的快乐和方法，激发创新意识和创造能力的发展，同时，对中草药领域的积极探索无形中传承并发展了古老的中医文化。 第四，“跨界学习”实践研究对其它课程的影响。“跨界学习”不仅仅改变了“中草药探究”课程中教师的教和学生的学，也对基础型课程的教学发生了重要影响——语文学习时，查资料、翻文献、设讲坛成了学习的常态；数学学习时，跑超市、做调查、分析数据，让数学有了用武之地；自然课上，设计多样化的研究方案，做验证，形成实验报告，令学习蒙上了浓浓的学术范儿；将英语课学到的句型、词汇应用在和国外友人的交流中，令英国杜伦学校的老师们纷纷赞叹我校学生的语言表达能力……“跨界学习”让教育手段从单一到多元，使孩子们的学习变得灵动起来，将探究融入到生活的方方面面，在看似“玩”的过程中，动手能力、表达能力、观察能力、理解能力、沟通能力……都得到了提升，对学习的价值也有了更深刻的理解。相信随着研究的逐渐深入，可以推动基础型课程的深层变革。 |
|
|
