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我们知道，理论与实践常常相辅相成。然而，对于教学设计理论的运用，不少教师反映它在解决教学问题上未能达到预想的效果。事实上，教师在运用教学设计理论时常常缺乏对教学设计理论的正确理解，下面小编来为你揭秘教学设计理论的九大误区。 1、教学设计的分析活动和决策活动使用相同的原子论思想 原子论认为世间万物都是由要素构成的,提倡用分解的方法来研究事物。 分析即分开解析，在分析活动中，使用原子论对教学各个环节进行分解，比如,将知识和技能分类、将教育目的分解成为教学目标、鉴别出某种智慧技能的先决技能等等，我们可以更深层次地进行教学设计。 但教学决策却不应该是原子论的,实际上在教学实施过程中,教师决策以达到的通常都是整合了多种目标成分的综合性的目标。如果在决策活动中以原子论思想为指导,为每个目标成分都设计一套完整的教学活动序列,那么教学将冗长以至无法实施。 2、学习者分析只分析现状不分析根源和出现的条件 我们在界定教学问题的过程中常常偷换概念，只将学习需要当做教学问题来进行教学设计。 教学问题是由症状、根源和出现的条件三要素构成的开放系统。而我们在为解决教学问题而制定教学策略时,虽然首先会受基本理论和教学观念的支配,但同时更直接地与形成问题的原因和出现的条件有关。如果只看到问题的表现症状,看不清楚问题出现的原因和条件,将无法清晰界定教学问题。 3、学习者特征分析只分析个体与认知加工有关的特征 重视学习者特征的分析是为学习而进行教学设计的重要表现。在进行学习者特征分析的时候，教师常常只关心对教学决策有支持作用的学习者特征，如年龄、性别、认知成熟程度、学习动机、个人对学习的期望、焦虑程度、学习风格、经验背景、社会文化背景等等。尤其是学习风格倍受重视。 而我们常常会忽略学习者在人际交流方面的特征，而人际交流,特别是以学习为目标的人际交流,在课堂教学过程中非但是不可缺少的,而且也是发展学习者思维的重要手段。 4、将加涅提出的九种教学事件看作是严格意义上的教学程序:九段教学程序 加涅所提出的九种教学事件包括的引起注意、告知学习者目标、刺激回忆先前的知识、呈现刺激材料、提供学习指导、引出行为、提供反馈、评价行为以及促进保持和迁移是一个教学事件的分类系统。 而这个分类系统的重要意义是规定了教师所能做的事情的种类,而不应该是死板地规定了事件发生的流程。加涅所提出的九种外部教学事件的作用是支持和配合学习者的内部信息加工,而人的信息加工本质上是非线性的,内部加工的各种操作是在各种层次和内容上循环交叉的。 因而支持内部信息加工的实际教学事件序列也将会是非线性的,不会表现出严格意义的流程和顺序。从这一点来说,将九种教学事件看作是一种教学程序便狭隘了。 5、形成性评价活动是一种事后评价活动 教学设计成果的评价有两种形式:形成性评价和总结性评价。 其中，形成性评价是教学设计评价活动的主要形式。但我们不能将形成性评价等同于事后评价。我们的课堂教学设计的成果是一节课的教学方案,而这个教学方案没有被试用的机会。因为我们不会让同一班的学生上两次完全相同内容的课而比较两种教学方案孰优孰劣,也不会相信对一个班级有效的教学方案也会对另一个班级一定同样有效。 如果将课堂教学设计的形成性评价看作是一种事后评价的话,势必会降低形成性评价对教学设计的调整作用。事实上,课堂教学设计的形成性评价是一种事中评价。教学实施与教学设计的评价应该是同时进行的。 6、媒体选择只涉及类型不考虑实际产品 教学设计中，在进行教学媒体的选择时，我们常常关注媒体类型，而忽略实际媒体产品更重要的作用。 媒体选择时所要考虑的全部要素都要针对这个具体的教学产品,而不能局限于媒体类型。比如,这个计算机软件能否准确呈现发动机的内部构造?这份材料是否包含学生所要检索的信息?诸如此类的问题才是媒体选择时所要设问的。 7、教学策略描述的是教师的活动 教学策略是教学方案的总的抽象描述，教学策略描述的是应该是教师与学生、学生与学生间的互动方案。 其中学生的活动是核心,包括个体活动和群体活动,教师的活动要围绕学生的活动而展开。这里群体不是指把一群学生看成一个抽象的学生来设计他们的活动,而是指设计学生个体间的旨在完成学习目标的社会交往活动。 8、标准参照评价是教学设计所追求的教学评价手段 标准参照评价使用固定的标准来评价学习者的学习成就。然而标准参照评价只关注了学生的能力水平，忽视了学生能力的变化，因此，它会给学生的学习动机构成一定的威胁。 它容易造成对好学生的过分关注而忽视了后进学生的发展，这对于能力起点暂时低下而学习能力较强的学生无疑是不公平的。学生可能因此形成不良的自我概念,丧失学习动力。 9、将任务分析的结果等同于学习者惟一有效的学习路径 任务分析是教学设计理论所提供的重要的分析工具之一。任务分析的主要任务是鉴别学习者完成某项学习任务所需要的先决技能及操作步骤。 这种鉴别反映了分析者本人对学习任务的理解,但不代表这种理解便是惟一正确的,也不能继而认为这种分析结果便是惟一有效的教学顺序。分析是为了准确诊断，学习者在任务分析过程中比专家走的弯路更多，这种弯路常常比分析结果更有意义，学习者在任务分析过程中会出现困难，这可以促使教师准确地进行针对性教学设计和调整。 |
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