一、教学设计一一系统解决教学问题的方法1、教学是一项有明确目的培养人的社会实践活动，是学习者学习和掌握基础知识，基本技能，发展学习者的智力，培养学习者的能力，是学习者形成思想品质，促进身心健康的发展。(那我们所谓的一题拓展是不是一种培养学生思考？发展学生能力的模式，这种模式应该做个总结，怎么去做？→动作→表象→符号→关系，数学教育的终极目标是一个人在学习的数学之后，会用数学的眼光观察世界，会用数学的思维思考世界，会用数学的语言表达世界。数学的眼光→抽象，数学的思维知识→推理，数学的语言→主要是数学模型)2、设计是指在活动之前，根据一定的目的要求，一些对活动所进行的某种安排或策划。设计具有以下几个方面特点，设计的超前性→预测性→差距性→不确定性→创造性→想象性。教学设计是对教什么和如何教的一种操作方案。教学设计是指在进行教学活动之前，根据教学目的的要求，运用系统方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种分析和策划的过程。教什么入手？对学习需要，学习内容，学习者的进行分析？然后从什么教入手？具体确定教学目标制定行之有效的教学策略，运用恰当的媒体，直观表达教学过程，调控各要素之间的关系，对教学绩效作评价，根据反馈的信息调控教学设计的各个环节，你确保成功。3、教学设计的特点：以学习者为出发点，以教学理论和学习理论为其理论基础，是一个问题解决的过程，强调运用系统方法。教学设计的功能：有助于突出学习者的主体地位，有助于增强学习者的学习兴趣，有助于增强教学工作的科学性，有助于提高教学效率和教学效果，强调了目标活动和评价的一致性。教学设计的系统观透视：教学设计的艺术现，科学观，工程学观，问题解决观，人的因素观。教学设计的系统与传统教学的，概括为三备和双写，是备教材备学生备教法，写是写学期计划，单元计划，课时计划，往往缺乏学习理论的支持，忽视了学生的学法，要求学生从同一起点出发，使用相同的课标设置课程采用固定的教材同一目标下进行教学活动。教学设计的系统观指出学习需要，学习内容，学习者的特征，教学目标，教学策略，教学媒体选择与确定，教学活动的展开，教学效果的评价，这些因素之间相互联系，相互依赖，形成一定结构，只向特定目标。教学设计系统观的方案，以班级为着眼点的方案，优化教学环境的方案，以达到目标为目的的方案，按逻辑顺序进行的方案，以交互作用为中心的方案教学设计系统观的特点，融合性，分析性，选择性，工具型，具体性，参照性。系统设计教学与传统教学的区别，教学总目标，学习者和具体教学目标，学习者的初始状态，教材的选择，教学内容的顺序，教学方法，教学媒体的选择，教学时间，掌握进度，效果预测，测试评价，失效与对策，教师的作用(当心理论所谓出来的时候，我心中是有偏见，感觉说理的成份是比较多的，或者者可以说我本来心中带着偏见，抱有主观意识，来学习教学理论，这是学习的大忌，在我们了解系统之后，然后再根据主观意识来进行判断，但在我们学习之前，我们应该抱着无的态度来学习，还不能抱着有的态度来学习，评论者都在高山之颠，何曾低下身段，来校学习，或者已经好久没有教学，但对于我们必须虚怀若谷的态度来学习)4、系统理论，整个自然界是以系统的形式存在的，有机体任何都是相互影响的，有机构组成的，系统理论有三个条件，有一定的元素，有一定的结构，相互之间有一定的作用。系统的特性，包括集合性，整体性，相关性，目的性，环境适应性，反馈性。(系统理论为教学设计提供了科学研究的方法，这里有提到吗？提供了什么科学研究方法呢？)
传播理论：就是通过某种渠道没有一定的方式方法，将信息从一地到另一地在信息。传递的全过程中质量可能受到噪音的干扰这些外部的杂乱无章的干扰信号吉导致传播失误或接收困难，教师向学习者传递的教学信息应该是有结构的有系统的这样才便于学习者学习和掌握如果传递的教学信息支离破碎，是学习者者把蛇接受的教学信息散装在头脑中，不利于知识的记忆和提取。
学习理论学习理论是研究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论教学设计正是为了创设有效的学习前进，促进学习者有效的进行学习，而创造的一门科学学习理论包括行为主义认知结构建构主义。→行为主义学习理论，强调环境，对学习产生的影响当学习者对某种特殊的刺激做出适当反应时就表明产生了学习。
通过刺激→反应→强化的小步子进行学习完成目标。→认知主义学习理论，主要是认知心理学发展的影响更注重学习者内部因素，学习者存在着不同的认知过程学习者积累及合理恰当与否，学习是知识在头脑中不断组织和表达的过程，要根据学生的认知，对学习任务和行为进行分析。
得到注意的信息，进入短时，记忆并存储十秒的时间，信息只有通过工作记忆才能储存提取，也就是说只有通过复述，编码的信息才能长时记忆，没有编码的信息，是无法进行存储处，与旧知识的联系不起来也是没法接受新的信息。→建构主义的教学基本观点，一情景教学，二自上而下的教学设计，首先呈现整体性的任务，同时提供理解和解决问题的工具，让学生尝试进行问题的解决，三支架式教学设计，给学生提供一种框架概念，而不是具体的学习内容，框架中的概念，可以引导学生启动，并对问题做进一步理解，四交互式教学，强调湿身，学生学生之间的相互作用，通过合作和讨论，可以使他们相互了解彼此的见解，看到自己抓住了，哪些漏掉了哪些？从而形成更加丰富的理解，有利学习的广泛迁移，在小组讨论中，学生要不断反思自己的思考过程，对起各种观念，加以组织和改组，促进自身见过能力的发展。建构主义学习理论特别强调学习者在学习过程中的自主建构，自主探究，和自主发现，真正突出学习者在学习过程中的主体地位，同时要求将自己学习，基于情境的合作学习，基于问题解决的研究性学习集合起来，这种主张无语，有利于培养学习者的创新意识，创新能力合作精神，要切实以学习者为中心建立民主平等的师生关系，积极引导他们开主学习合作，学习探究学习，发现学习教师要成为合作者参与者者促进者和引导者。
二、教学理论(续上理论)1、教学理论是为解决教学问题，而研究教学一般规律的科学，因而成为教学设计的直接理论来源。关于教学时间对教学效果的影响研究→卡罗尔学习模式，是描述学习程度的方程式。 →布鲁姆的掌握学习理论，在教学设计时，如何安排足以使学习者掌握学习内容所需要的时间，如何使学习者在学习上积极的花费时间，如何加强学习？咋的的个别辅导，如何改进教如何提高学习者理解教学的能力等问题都引起我们的思考考
对学习任务的研究→认为教学理论应该包括，换起具有动机的学习经验，探索达到知识结构化的方式，探明教学过程的最佳顺序，明确教学过程中的采取奖励励与惩罚的步骤和性质是部分内容知识可以用三种方式呈现，第一阶段是行为把握握，即动手去把握对象。第二阶段是图像把握握，其影响的方法去把握对象。第三阶段是符号，把握及用语言数量等抽象形式去把握对象。一般策略概括为行为知识→图像知识→符号知识。→加涅关于学习任务的观点，表达为五种学习结果，理智技能，认知策略，言语信息，动作技能和态度。
→突出学习者地位的研究皮亚杰认知发展理论，他把儿童认知发展分成成感知运动阶段0到2岁，前运算阶段0到7，具体运算阶段7到11岁，形式运算阶段11到16岁。
(这些所谓的教学理论给我们的启发又是什么？这样在实践中应用？)三、教学设计过程模式1、在现代科技中，一般是指研究对象所具有的某种规范的结构或框架，为了说明在一定的教学设计理论的指导下下，经过长期教学设计实践活动所建立起来的教学设计过程的基本结构，过程模式用简约的方式提炼和概括教学设计，说明教学设计理论。2、教学设计过程模式的发展阶段①把教学设计市委应用科学②美学对教育设计产生了重要影响③教学设计着重研究解决问题的过程和方法：即学习是学习者自己的事情，学习者是学习的主人，学习者本身必须发挥主观能动性，通过自己的独立研究解决学习过程中的问题，才能达到学习目标，所以教师成为实现教学设计创造的技师④教学设计把学习看做一个动态的结构过程：这里必须考虑原有的知识和经验越丰富，就越有利新知识的学习和掌握，反之，原有的知识和经验与贫乏，就越不利于新知识的学习和掌握，更重要的是值得学习者自己建构获取知识的结构和体系。3、教学设计的过程模式的要素，可以分为概念模式和过程模式两种。
4、教学设计过程模式的类型与特点有三大类，建构在一般系统理论的基础上的教学设计模式，建构在传播理论基础上的教学设计模式，建构在学习与教学理论基础上的教学模式。
→以上是建立在系统理论基础上的。→传播理论基础上的教学模式：包括现状，轮廓，表现，印刷样式，风格六个因数。
→教学设计的要素，教学对象，教学目标，教学策略，教学评价。→教学设计过程模式的构成，分成三个阶段，八个要素。第一，学习需要的分析。第二，学习内容的分析。第三，学习者的分析。第四教学目标的设计。第五教学策略的设计。第六教学媒体的设计。第七教学过程的设计。第八教学设计的评价。
①学习需要分析当中，必须要解决教师为何教？学习者为何学的问题？②总之，在学习内容的分析中，必须解决教师教什么，学习者学什么的问题。③因此，要分析学习者的生理心理特点，从事某项学习的知识和技能的储备状态，并据此进行教学设计，单纯的根据教学内容进行教学设计，而不考虑学习者的水平和能力？不可能获得良好的教学效果。总之，教学设计要以学习者为中心时刻考虑谁学的问题。④教学目标必须明确具体。⑤，教学策略实现教学目标的重要手段，是教学设计研究的重点，教学策略，主要研究下列问题，课的类型与结构，教学的顺序与节奏，教与学的活动，教育学的方法，教学的形式，教学的时空安排，教学活动失效对策等，总之，要解决教师如何教？和学生如何学问题？⑥把学习内容充分展示给学习者，使学习者花费最少的时间，投入最小的精力，用最简洁的方式，获取最大的学习效果。⑦通过以上三个分析和三个设计，教学设计者就用着手设计教学过程，即用流程图的形式，简洁的描述教学过程的流程，简明扼要，表达各要素之间的相互关系，配少量的文字说明？⑧我们主要采用形成性评价，也就是在教学设计成果推广使用之前，先在一定范围内试用，以期了解教学设计的可行性，有效性，实用性等效果，其中教学目标的达成度，使教学设计实施方案评价的主要方面，如果没有达到预期目标，主要修改教学设计实施方案，然后再试用，再修改，直至满意为止。四、学习需要分析①学习需要是指学习者，学习成绩的现状与教学目标和标准之间的差距，是指学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距，所以需要是，是什么和应该是什么，之间的差距？→学习需要分析的目的，一发现学习者在学习过程中存在的主要问题，二分析产生问题的主要原因，你确定在教学设计时解决问题的方法和途径，三分析现有的教学资源及约束条件，以论证解决问题的可能性，四分析问题的重要性，以及确定优先解决的教学设计课题→学习需要分析的意义，第一，有利于于处理好手段与目的的关系，第二，有利于解决教学中的主要问题，在学校教学中，有些学生的学习成绩低于课程标准规定的要求，有的教师，希望改进教学方法→学习需要的类型，标准的需要，比较的需要，感到的需要，表达的需要，预期的需要，被批评性事件的需要。②学习需要分析的步骤和方法。分析当前教学中存在的问题第一，学习者是否达到教学目标的要求？如果大多数学习者没有达到教学要求，是否说明目标太高？第二教师所采用的教学策略有效吗？第三，教师所使用的传递信息的方法奏效吗？有相当一部分学习者不能达到教学目标，这时候教师往往在课外花费大量的时间和精力为学习者补课，通过增加时间消耗精力和其他教学资源来提高教学质量的做法，是教学中的极大浪费，堤内损失提外补是不符合最优化思想，是否去除掉了传递过程当中的干扰？如注意力不集中，课堂纪律涣散等等。第四，教学能否使学习获得成功？保证学习者获得学习上的成功是教师教学的重要职责，要开展成功教育。第五学习内容的难易程度如何？第六，学习者起点的分析正确吗？学习需要分析的步骤
五、学习内容分析在了解了教学过程中存在的问题及原因，对教材的把握握握学习者的学习水平，教学目标的确定及教学媒体的选用。①学习内容分析的目的，通过一段时期的教育学活动，学习者获得了知识提高了技能改变了态度，一般称之为终点能力。确定教学目标就是要明确学习者通过学习活动应行成怎样的终点能力？对学习者分析的一个重要方面就是要确定学习者的起点能力，和成熟的知识结构。学习内容分析的意义第一，只有进行学习内容的分析才准确的确定教学目标。第二，只有进行学习内容的分析才能确定学习内容的范围，可深度学习者必须达到的知识深浅程度和能力的质量水平。第三，只有通过学习内容的分析才能揭示学习内容各部分之间的关系。②学习内容范围分析：学习内容范围不同→出发点不同→着眼点不同。③学习结果的分析，加涅同学提出：理智技能→认知策略→言语信息→动作技能→态度
认知策略是指学习者建藉以调节他们自己的注意力，学习，记忆和思维，等内部过程的技能。④学习内容分析的过程确定教学的基本目标，首次评估学习内容，确定单元教学目标，学习内容的具体分析，再次评估学习内容。⑤学习内容的分析方法归类分析法，理清教材的知识体系，确定知识点，确定重点和难点。
图解分析法
层级分析法
结构分析法
信息加工分析法
综合分析法
很多教师阅读完自己分析学习内容方法后，不免会感觉到，这些方法过于复杂烦琐，我们认为教师的教学工作本身就是一项复杂的脑力劳动，需要教师投入较多的时间和精力。六、学习者分析①学习者认知发展特点分析0到2岁→感知运动阶段，2到7岁→前运算阶段，7到12岁→具体运算阶段，应对儿童多做些事务性的技能性的训练，12到15岁→形式运算阶段。学习者学习动机分析：动机与学习动机，所谓动机是指引发并维持活动的倾向或意向，动机有两种功能，1是唤醒与维持功能，2是指向功能，所谓学习动机是指激发个体进行学习活动维持已引起的学习活动，行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。当学习者缺乏学习动机时，教师可以先组织他们开展学习活动，通过学习活动逐渐引发和形成学习动机，学习动机一旦形成就会始终贯穿于学习的全过程，当学习者逐渐表达出对学习的兴趣或学习动机不强时，教师没有必要推出学习活动，最好的办法是通过有效的教学，是他们尝到学习的甜头就有可能产生学习动机，学习动机太低，会使学习者产生注意力不集中，精神涣散症状态，不能激发学习的积极性和主动性，动机增强学习效率也随之提高，冬季过桥强强常常会有过分紧张焦虑的情绪。学习动机的分类，内部动机与外部动机，认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力
②学习者学习风格分析
③学习者起点能力分析认知结构的含义，就是判断学习者原来具有的认知结构状态，判断学习者认知结构状态的技术，可以让学习者编制某一学科的概念图，然后据此判断。态度的判断方法七、教学目标设计：确定通过学习每一项纯属知识和技能学习者将达到一种什么样的行为状态？①教学目标的含义学习者通过学习活动后，其知识技能态度行为，品德方面会有哪些变化？是指教学活动预期所要达到的最终结果
②教学目标的意义：第一有利于实现教学目标，第二有利于教师的教学，第三有利于学习者的学习，第四有利于家长评价。教学目标的分类
国内的教学目标的研究
教学目标的编写
八教学策略设计：这就是说，教什么学什么的设计初步完成接下来就要研究怎样教，怎样学才能低耗高效的实现教学目标标？即解决如何教，如何学的 问题。①教学策略是指建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案，包括合理选择和组织各种方法材料确定师生行为的程序等内容。②教学策略的特点，教学策略的指向性，教学策略的灵活性，教学策略多样性，教学策略的操作性。③教学策略的功能，教学策略在教学理论与教学实践之间发挥中介的功能，教学策略的概括化功能，教学策略的调控功能，教学策略提高教学质量的功能。4、教学策略的依据：教学理论和学习理论，教学目标，符合学习内容和学习者的特点，考虑教师本身的条件及其他客观条件。5、教学的顺序：——加涅的从简单到复杂的教学顺序安排，辨别、概念、规则、问题解决。——布鲁纳发现学习的教学顺序：有如教学六步的方法。——奥苏泊尔的先行组织者理论：
——言语信息的教学顺序——运动技能的教学顺序
——态度的教学顺序
——教学事件：引起注意-告诉学习者目标-刺激对先前学习的回忆-呈现刺激材料-提供学习指导-诱导行为-提供反馈-评定行为-增强记忆与促进迁移。——基本要求：根据学习者的特点安排教学活动-根据教学目标安排教学活动-应灵活地安排教学活动。——教学方法的选择：教学方法是教师和学生在教学过程中为解决教养，教育和发展任务而开展有秩序、相互联系的活动。教学方法的特点：目的性和双边性，多样性和整体性，继承性和发展性。教学方法的功能：是实现教学目的的重要手段，完成教学任务得重要保证，对学法起指导的作用，不同的教学方法有不同的效果。——教学方法的分类：
班华的教学方法
威斯特
吴文凯
组织形式：
九教学媒体设计：1、媒体是具备交流和传播的功能。具有表现力，重现力，接触面，参与性，受控性2、原则：发展性——综合性——低耗高效——最优化。3、找准最佳作用点：突出强化教学重点——突破，解决教学难点——创设情境，引发动机——提供事实，建立经验——显示过程，形成表象——举例验证，建立概念——提供示范，正确操作——解释原理，启发思维——设置疑问，引发思辨——诱引行为，主动参与、最佳时机：有意注意到无意注意；抑制状态到兴奋状态；平静状态到活跃状态；兴奋状态到理性状态；克服畏难心理，增强自信心；满足合理的表现欲望。十、教学过程设计1、具有代表性的是三要素和七要素：教师，学生，教学手段，评价，环境，反馈2、过程要素有：教学目标，教学方法，教学模式，教学内容，教学形式，课程计划，学科课程标准与过程。3、示意图
十一、教学设计评价。
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