一 Berge的原则
>> Berge从教学、社会和技术/支持三个方面提出网络学习环境设计原则。
1 网络学习环境在教学方面的设计原则
（1） 定义、描述和列出每一个教学活动的目的，学习交互的层次和类型，以及所希望的学习者反馈；
（2） 定义教师控制的层次，包括每个活动所希望的指导教师控制、学习者控制、小组控制；
（3） 教学材料的内容密度应当和网络学习环境中同步交流的数量成反比，交流工具允许学习者相互间以及教师之间进行实时的或有延迟的交流。
2 网络学习环境在社会支持方面的设计原则
（1） 基于网络的教学系统要创造一个教师和学习者互相合作和信任的环境
（2） 同步交流和异步交流模式都是教和学过程中基于网络的重要工具
3 网络学习环境在技术/支持方面的设计原则
（1） 当Web允许使用多种媒体时，文本和图形是首选的；
（2） 尽量少地采用复杂和难以使用的技术；
（3） 尽量为教师和学习者提供充分的技术支持和培训。
>> Berge原则的局限
Berge原则的概括性不够，没有揭示建构主义学习理论关于学习的主动性和情境性对网络学习环境设计的指导。Berge较多地从教师教学角度考虑问题，在支持学习者学习过程方面考虑不够。
二 网络学习环境设计地三条基本原则
1 主动性原则
（1） 涵义
在学习过程中，学习者是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，因此网络学习环境中各要素的设计和运作，要以激发学习者的学习动机、增强学习者的学习责任感为核心，从而发挥学习者学习的主观能动性，促进学习者对知识意义的主动建构。
（2） 原则依据
a. 建构主义学习理论：学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，学习者的主动性在建构认知结构的过程中起着关键作用。
b. 学习动机理论：适当的学习动机能加强学习，学习动机推动着学习活动。
（4） 原则的落实
a. 学习者掌握学习的主动权，自己设置学习目标，并对自己的学习负责
b. 学习者参与小组合作学习，共同进行问题解决和小组项目，对小组荣耀负责
c. 学习者反思自己的学习过程，小组进行评价
d. 将学习者置于尽量真实的学习背景中
e. 教师以促进者、教练和指导者的身份出现，
（5） 支持策略
抛锚策略、教练策略、合作学习策略、反思策略、小组评价策略
2 社会性原则
（1） 涵义
在学习过程中，学习者之间以及学习者与教师之间的交互有利于学习者对知识意义的建构。学习者以小组学习或其它的合作方法学习。
（2） 原则依据
a. 建构主义学习理论
对知识的理解以每个人自己的经验为背景的，不存在对知识唯一正确的理解。通过合作和讨论，使学习者看到那些与自己不同的理解，从而形成更加丰富的理解，有利于学习的广泛迁移。
b. “最近发展区”
学习者在与比自己水平稍高的成员交往中将潜在的发展区转化为现实的发展，并创造出更大的发展可能。与水平稍低于自己的学习者交往，充当指导者的角色，有利于知识的巩固和查疏补漏。
（3） 合作学习对学习者成绩的影响
（4） 原则的落实
合作学习策略、小组评价策略
3 情境性原则
（1） 涵义
学习是在一定的情境中发生的。首先，学习活动在与现实世界类似的情境中进行，解决现实生活中的真实性问题。其次，在情境中的学习过程与现实的问题解决过程类似。学习者通过学习专家解决问题的探索过程和解决问题的原型，自己得出结论。
（2） 原则依据
情境认知理论认为，学习是在一定的社会背景即“情境”中发生的。在有意义的背景下学习是非常有效的。情境认知提倡者从真实性和迁移两个方面分析了背景对学习的影响。
a. 问题的真实性有利于深化学习
b. 问题的情境性有利于知识和技能的迁移
（3） 原则的落实
a. 网络学习环境中要提供尽量真实的任务情境；
b. 网络学习环境的设计要为学习者提供一个多角度探索环境；
c. 情境性原则侧重于学习者的认知过程和知识迁移
（4） 支持策略
抛锚策略、十字交叉型策略、建模策略、支架策略、小组评价策略、反思策略
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