立足读写作文课堂——充分预设 有效生成

立足读写作文课堂
——充分预设 有效生成

江苏 林琳

【摘 要】针对当前高考作文的新形势——读写作文，笔者开设了一节作文公开课，主要是探讨如何在高三英语课堂进行充分预设基础上有效生成的作文教学。众所周知，作文在高考试卷上占有举足轻重的地位，因此，如何有效开展高效的英语作文课堂一直是笔者想要解决的问题。

【关键词】读写作文 充分预设 有效生成 有效应对作文 发散思维

基于以上思考，为了尝试充分预设基础上的课堂有效生成，笔者开设了一节作文公开课，并在课堂积极引入小组活动，旨在进行充分预设基础上有效生成的作文教学。

笔者的课堂流程是这样设计的：

第一步、充分预设课堂目标

1. learn how to make a summary quickly.

2. learn how to make an outline efficiently.

3. Output the composition in an oral and written way.

在定下本节课目标的时候，笔者就针对选用的材料，学生的实际情况进行了充分的预设，这样课堂目标的设计才会更加合理，目标达成才会更加顺利。

第二步、充分预设学习过程的基础上，引进小组活动，激活学习主体

1）学生自由选择小组成员组成小组，主动承担各种小组角色---发言人、记录员、搜集材料信息员。

2）挑选前一天有代表性的学生作文框架，以实物投影的方式展现学生的作品，给各个小组2分钟的准备时间，把提纲上的词汇串联成段落，并且要对接下来被展示作品同学的输出做出客观的评价。接着，由被展示的那位学生把自己的提纲连词成段，进行口头输出。然后，由各个小组的发言人进行抢答，对刚刚同学的输出做出客观评价，优缺点描述合理，并能给出建议的小组加分。

反思：这一环节的设计，主要是让学生在别人表达的时候，能够认真地听，并能有自己的见解，并且，能够让不同学生的思维进行碰撞。

第三步、老师展示自己的提纲版本，连词成段，各小组模仿输出。

1）老师展示自己的提纲版本并且，跟学生一样，亲自对着提纲，连词成段，说给学生听，让他们知道：原来老师也是一样由提纲到段落的形成，对于学生更有说服力。

2）给小组3分钟的时间准备，根据老师展示的提纲，串词成句，串句成段。设定3次机会，由各个小组抢答的形式进行段落输出，表现优秀的可以为小组加分。

3）展示学生之前积累过的优美主题句，常用的联词，让学生进行诵读，时间为1分钟，再由各个小组以抢答的形式说出来，表达流畅的小组可以加分。

反思：这个环节的设计，主要是加深学生的提纲意识，让学生知道提纲在段落输出方面的举足轻重的地位，另外，在老师示范之后，由小组内部进行练习，再由小组发言人呈现，学生自信也有所增强，还能为小组赢得荣誉，学生参与热情更是高涨。

第四步、 展开一篇读写作文的训练。

1.给学生2分钟审题，并且，让各个小组带着任务去浏览。任务1：文章大意；任务2：作文的主体段落内容；2分钟后，由各个小组以抢答方式展示他们的答案。

2.老师引导学生写作第一部分summary: set sentence pattern+main idea。限时2分钟，写出Summary。接着，投影展示由各个小组派出的优秀作品，然后由其他小组客观点评，点评出色的小组和作品优秀的小组都可以加分。这个环节，学生的参与热情很高，为了小组的比分领先，都能积极评价别人的优缺点 ，学生都敢参与欣赏和评价了，也就达到我设计这个环节的目的了。

3.引导学生展开段落的提纲书写。

第二段的主要内容 Benefits of garbage classification

第三段的主要内容 How to classify garbage efficiently

4.展开小组讨论。把任务分成两块（benefits and efficient ways），每3组同学负责一个任务,3分钟讨论结束后，由各个小组的发言人说出本小组的观点，老师选择性的把学生的亮点收集在黑板上，进行作文内容的收集。

反思：小组讨论，生生合作，有利于发散学生的思维，有效地收集有用信息运用于作文，并且增加学生参与课堂的热情。但是，对于展示在黑板上的学生亮点，如果能进行有效的分类整理，应该对于学生的段落书写有更大的帮助。下次书写完亮点后，可以考虑引导学生适当归类，把零碎的信息整合起来，让接下来的段落更有条理性和逻辑性，让板书发挥更好的效果。

5.让学生落实到笔头输出，左边3组同学完成第二段Benefits of garbage classification的段落输出。右边3组同学完成第二段How to classify garbage efficiently的段落输出。在5分钟的笔头书写后，左边3组同学各推出本组最好的作品，由这3个作品参与投影，其他小组做出客观点评，点评出色的小组和作品出色的小组都可以加分。接着，右边的3组同学一样，展开角逐，点评出色的小组和作品出色的小组都可以加分。下课铃响了，学生似乎压根儿没听到，都沉浸在欣赏和点评中，最后，由老师综合评价学生的作文课表现和进展，并宣布优胜小组，一节课在“全民参与”的氛围中结束，较好地诠释了“学生是课堂主体”这个概念。

综上所述，我认为高中英语课堂如果能在优化课堂流程的预设的前提下，适时引进小组活动，不仅可以为学生发散思维创设环境，更能为惊喜的课堂生成创造机会，又能减少了学生作文的恐惧，还可以让学生从容应对作文。小组讨论，生生合作，有利于发散学生的思维，有效地收集有用信息运用于作文，并且增加学生参与课堂的热情。在这一个环节，笔者鼓励学生发散性思维，不拘泥于常规，有利于学生增加课堂参与度。

综上所述，笔者认为高三英语作文课堂要求老师能够立足学生实际，对教学目标，教学过程进行充分合理的预设，优化课堂流程的设计，在此基础上，为课堂即时有效生成创造条件，让学生有机会去发散思维，积极融入课堂。当课堂的主体能够积极参与课堂，那么，这节课一定会让老师的精心预设锦上添花。这也正是笔者期待的师生互动，生生互动的高效课堂。

（作者单位：溧阳市戴埠高级中学）