巧用“网络报社” 走出“作改新路”

GXF360 2017-07-23

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巧用“网络报社” 走出“作改新路”

浙江牟茜

【摘要】作文教学一直是语文教学中的老大难，在传统作文教学模式下，教师照本宣科，学生绞尽脑汁。长此以往，学生害怕作文，一听老师布置作文作业就头疼。如何在习作方式和教学形式上对习作教学进行变革，以激发学生的习作兴趣，增强学生的习作动力呢？笔者结合网站的特性和报社的模式，两者合一进行作文教学。在教改过程中，教师通过平台创设、策略引导、机制激励，提高学生的习作水平和创作能力，让学生美美地享受了“网络报社”带来的喜悦。

【关键词】网络报社习作教学改革

转变教育思想，更新教育理念，提高学生综合素质，增强学生的基本技能和创新能力，是课程教学改革的一贯思路。语文作为一门核心课程，理应走在改革的前列。而作为语文课程老大难之一的作文教学，更是要抓住这次课程改革的机遇，实行根本的变革。

下面，笔者就“博客报社”模式的实践，谈谈自己在习作教学改革之路上的所行所思。

一、引 “网络报社”模式进行习作教学改革的原因

在传统的作文教学模式下，学生害怕作文，一听说老师布置作文作业就头疼，对老师的精心批改也不领情。笔者认为，其中的原因是多方面的，如无内容可写，没有写作动力等。当孩子们对习作产生一种渴望的时候，自然不会把它当做一件烦心事。作文教学中，最重要的是孩子习作兴趣的培养，如果能充分激发他们的习作兴趣，构建习作动力系统，那么一切问题将会迎刃而解。

网络就是一个很好的载体，人们可以在网站、博客上发布个人的所见所闻，所思所想，朋友可以在第一时间看到信息，随时一起分享、讨论。而成人报社的模型中，编辑们通过选稿、修改、定稿完成对他人作文的修改，文章的作者能在文章发表后收获成功的体验。结合网站的特性和报社的模式，二者合二为一进行作文教学，这无疑对激发学生的创作热情，增强习作动力会有很大的帮助。

二、从“网络报社”平台创建谈习作方式改革

多年的教育改革使老师们对“学生是课堂的主人，要充分发挥学生的主体作用”这样的观点耳熟能详了。课堂上，尽管老师们创设了多种情境，用多种教学方式来诱发学生的想象，激发他们创作的灵感，但我们也不能不承认，这样的教学方式收效甚微。如何跳脱这种平面式、单向传递的作文课堂，让学生可以自主地就他所感兴趣的问题去触摸，去思考，从而引发他具有鲜明个性特点的创作冲动呢？借助“网络”平台，将习作教学延伸至课外，这无疑是一个激发学生习作兴趣的好方法。

1.“网络报社”建立流程

老师注册报社博客网站→全体学生关注博客网站→教师对孩子们添加关注。这样，一个班级博客网站群体就组建好了。计算机老师将在每周一节的计算机课上对学生进行博客网站的具体操作指导。

2.“网络报社”出刊流程

报社出刊流程如下：

三、从“网络报社”教学模式谈教学形式改革

以往的习作教学中，教师照本宣科，分析习作要求，明确习作内容，读范文，后写作。学生对着黑板绞尽脑汁，胡编乱造。这样的教学形式下写出来的作文在习作内容和习作方法上惊人的相似。学生的思维完全被老师包办了，学生还没有开始写作文，便已经知道结果了，写出来的作文不是教师的正版，便是教师的翻版，学生完全失去了独立思考的能力。一旦离开了教师，学生往往显得手足无措，不知道该写什么，也不知道该怎么去写了。

“网络报社”的教学模式下，学生经历了“投稿——发表”的创作过程，这种成功的体验让孩子们习作兴趣倍增。学生每天在网络上记录自己的所见所闻，积累写作素材。再通过教师的策略引导，学生自然而然地解决了 “写什么”和“怎么写”的难题。在这种主体能动的实践模式下，“学生主题，教师主导”的新型教学模式才能真正得以实现。

“博客报社教学”习作形式：

1.每日简评

周一到周五，每天在博客上记录三五行、六七行话，简要记录当天最值得记录的人、事、物，每天的人、事、物不会主动跑到博客上，这就要去发现；那么多的人、事、物不能全记录下来，这就要选择。“每日简评”目的就在于培养学生一双善于发现和选择的眼睛。

2.每周一稿

“每周一稿”的内容一般从周一到周五的“每日简评”里选，可以选一个，也可以选有关联的两个或三个事例，周六周日，通过博客向“周刊编辑部”投稿。

我要求学生“每周一稿”必须来自“每日简评”，一是为了强化学生写好“每日简评”，不写好“简评”，不注意每日的素材积累，既无法写出好稿，也无法养成“观察和内省”的习惯；二是确保习作的真实性，夯实学生写“真”的作文观。

3.点题征文

不定期举行一次点题征文竞赛，教师出相应的主题或进行命题作文，学生根据主题或命题在博客上进行写作。以“回复”的形式，将作文粘贴在报社该主题的帖子下。教师组织评奖，并选择优秀作文在《班级周刊》上发表。

点题征文策略引导：

（1）结合生活实事，创作主题作文

（2）利用学校活动，自由抒发感想

（3）链接语文课堂，进行作文练笔