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朱良皓老师是我校物理高级教师，常年担任初三物理教学工作，现担任初三物理备课组长。他热爱并忠诚党的教育事业、全面贯彻党的教育方针，是一位爱岗敬业、廉洁正直、师德高尚、业务精湛、教学独具特色的骨干教师。他以出色的工作赢得了同行老师的认可、领导的满意，同志们的佩服，也是一位深受家长称赞、学生们欢迎的好老师。
作为一名学校骨干教师，朱老师在教学方面勇于探索、坚持改革、大胆实践，结合自己长期积累的教学经验和教训，逐渐摸索出一套比较行之有效的课堂教学特色。
一、提出物理学习在初中应分为初级阶段和发展阶段。
朱老师认为物理知识来源于自然、来源于生活，因此中学物理教学与自然界和学生的日常生活有着密切的联系。特别是日常生活中的物理现象，既是物理教学的良好素材，又是学生运用物理知识解决问题的“廉价实验田”。所以中学物理教学过程应广泛联系实际，注重培养学生运用所学的物理基础知识，分析和解决实际问题的思路、方法和能力，这既是学生掌握物理知识的需要，也是新的教育理念“从生活走向物理，从物理走向社会”对中学物理教学所提出的要求。初二的学生刚刚接触物理学习时，好奇心很强，特别是男生，他们发现物理这门学科有别于他们感到头痛的语文和英语，因为物理所涉及的现象与他们的生活息息相关。例如可以让学生自己动手制作使小灯泡发光，小孔成像也可使他们的童心大开，这些都能勾起学生的学习兴趣和探究心，学习也比较投入。若此时能适当引导教学就能达到事半功倍的效果，学生的学习意志也能得到持续发展。所以在这个初级阶段里，朱老师几乎每堂课都向学生展示大量自然现象的图片和科学家的人物事迹介绍，让学生们开阔眼界和思路，不断增强感性认识的积累，同时逐步地规范他们对物理规律和现象的描述，为后续的实验结论打下基础。朱老师认为物理学习的发展阶段是从初二下学期开始的，因为从这时开始学生们对物理已有了一定的了解，开始接触物理量的探究。比如刚遇到“物体运动快慢”的问题，尽管学生们从小开始就跟时间、路程、速度打交道，可是把“速度”作为一个物理量而提出来，学生们还是要有一个认识接受过程。于是朱老师便按照物理学习规律逐步施行已建立的教学方式。即从现在开始学习物理常常是由这么一条线索去研究的，那就是“观察自然现象——设想影响物理现象的因素——做实验、分析实验数据找规律——引出新的物理量的定义——由定义建立数学模型并确定物理量单位的构成”。比如对于物体运动快慢的研究，他借助于生活中的经验，把“裁判法”、“观众法”、“比值法”等研究方法由易到难、深入浅出地教给学生，对学生的分析能力和归纳能力进行了初步地训练。包括后来的《密度》以及初三的《压强》、《机械功》、《比热》等物理量的学习都具有上述的共性规律。由于朱老师能注重培养学生学习能力的教学，学生们按这个学习规律就能很快地迁移到各个新的物理量学习上去，这对于提高他们的自学能力有很大的帮助。在后面的课程学习中他只要提醒一下，学生们自觉地会进入状态。这种教学方式能教会学生自己主动地学习，保证了学生主体作用的发挥，塑造和构建了学习主体，使得学生在学习活动中不再是教师的追随者，完全可以按照自己的意愿。根据学习规律，自由自在地进行各种探究、操作、体验活动,学习才会有创新的意义，才会学得更主动积极，并且也为学生升入初三年级的物理学习搭建一个台阶。
二、提出“重视初中生中由于性别差异而对学习物理带来的影响”。
长期的教学使朱老师发现，学习物理存在由于性别差异而带来的影响。经过反复实践与总结，朱老师已在徐汇教育刊物上发表了自己的论文，题目是《浅谈性别差异对于物理学习的影响原因分析及教学策略》。通过进一步地研究他还发现男女生在学习方法上有较大的差别还在于学习习惯上。女生大多数是边翻书边做作业；大多数男生是实在做不出了才去翻书本看看。女生在临考试前才翻书去复习，而大多数男生几乎不看书,靠教师在课堂上的复习来回忆知识的。于是长期以来女生靠翻教科书来掌握知识，离开了书本有些计算公式就记不住，就觉得物理学习枯燥乏味。而男生大多是对公式有一种敏感性，看一眼在他们心中会留下很深刻的印象。于是随着学习的抽象性越来越强，女生的学习兴趣逐渐减弱，对书本的依赖性越来越强，处于被动地学习物理，与男生的学习差异就越来越明显了。
面临这个问题，朱老师十分注重提高教学的技巧，讲究教学的艺术，尽量使教学语言生动、活跃、幽默。教学手段采用多样，生活实例随手拈来，使得学生尽量学得轻松。考虑到女生学习物理的特点，他在教学中尽量做到勤讲勤练，针对女生性情稳定，适当地布置一些训练，抓经常、抓反复，抓订正。逐渐使她们摆脱对书本的依赖。在课堂上他也经常提一些概念较规范的问题让女生们回答，因为这是她们的强项，能一字不差的讲出来（男生往往做不到）。不断地鼓励女生，这也能树立她们的自信心，敢于同男生辩论，更加大胆地发表自己的见解，知识也就学活了。另外，朱老师还认为现在的初中学生不大善于提问题，不敢提问题。所以我们老师的教学要培养学生观察问题、提出问题、思考问题、研究问题、最后解决问题。要注意学生的个性、兴趣、爱好的培养。我们的教育教学对学生有一个基本的共同的要求，同时也要针对不同学生的禀赋、天性、爱好实施因材施教。对于有差异的学生要实行有差异的教育，求得有差异的发展，按各种方式共同前进。一个好的教育体制，就应该尽可能为每个学生提供一个广阔的发展空间，使每一个“金子”都能闪闪发光。
三、提出“重视关键词”的教学方法。
物理学习中对于物理规律的描述和实验结果的总结，对于初中学生来讲有时是很困难的，特别是在不理解的时候去记忆，经常会出现错误。因此，朱老师在教学中除了板书和要求同学们在教材中划出阅读外，从不要求学生去死记硬背地记忆。而是采用各种手段去帮助学生们理解其中的含义。强调“关键词”的学习方法是他在课上常用的一种手段。他认为物理的概念是很严谨的，其中蕴涵了条件、目的等都是由“关键词”决定的，尽管初中的物理不是很严密，但是，他在教学中还是尽量结合了语文中的语法结构、因果关系结构及数学中的函数与自变量的关系、线性关系等知识，强化学生对定义的理解。如《浮力》中的阿基米德原理“浸在液体中的物体所受的浮力等于物体排开液体所受的重力”，其中“浸在液体中的”修饰是“物体”，浮力等于的“重力”是“被物体排开的”。又如力对物体做功的定义“把作用在物体上的力和物体在（这个）力的方向上通过的距离的乘积叫做（这个）力对物体做的功”，其中“作用在物体上的”是对“力”的定语，而“力的方向上通过的”是对“距离”的定语，只有加深了对这两个定语的理解，才能真正学会计算力对物体做功的大小。学生关键词记住了，一段概念也就掌握了。
同时，随着二期课改的不断深入，朱老师认为教学活动的重点是教学生学会学习。教师不仅仅要传授学生知识，而且更重要的是要教学生怎样去学，如何才能学得到。知识是死的，而方法是活的，学会了方法，就懂得怎样去学，怎样掌握新的知识，面对知识和信息日新月异的增加和变化，就不会束手无策。学生的头脑不是知识的容器，而是知识和信息的处理和加工中心，应该懂得知识和信息怎样归类，怎样取舍，怎样加工整合生成新的知识，因此，他在教学过程中也非常注意培养学生这种处理和加工的能力。
另外，朱老师在教学活动中还经常教育学生要关心生活，因为关心生活是关心社会的起点，是注重科学技术与社会的关系的基础，这是当今世界科学教育的一个大趋势。在中学物理教学过程中渗透“科学·技术·社会”教育的着眼点不在于学生能够提出多少有实际价值的建议，而在于通过这些内容的学习和活动的参与，逐步树立从社会发展的角度考虑科学技术问题的意识，以这种方式把人文精神渗透到科学课程中，从而培养学生热爱科学的情感和态度。
多年来朱老师担任组长的物理备课组参加北片区或区里的期中、期末统考成绩经常在十几所学校的前5名。03届的一次初三物理期末统考中，全区得满分的只有一百多名，而他所任教的班级中就有学生是其中之一。作为备课组长，对于教育教学经验，他从不保守，主动帮助青年教师备课，有时甚至是一字一句地教，培养和带动了学校一批青年教师，使他们迅速成长起来，成为学校的新生力量。
在德育教育中朱老师担任的03届初三（1）班获徐汇区2003年雏鹰中队称号；他本人获得2003年徐汇区优秀班主任称号；获徐汇区教育工会颁发的“自主创新”活动教具奖；多次获得田林中学年度校先进个人或教学先进个人。
二十余年来，朱良皓老师靠着他扎实、宽厚的学识，靠着献身科学、精益求精的态度，靠着吃苦耐劳、拼搏奉献的进取精神，靠着热爱学生、忠诚党的教育事业的崇高理想，在教学、科研、班级管理工作等方面做出了突出贡献。他正以更加饱满的热情，投入到教学、科研工作中，相信朱良皓老师一定能在以后的工作中做出更大的贡献。
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九年义务教育的任务是
“提高全民族的素质，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义设人才奠定基础”。初中物理作为九年义务教育的一门课程，必须为实现这个总的人才培养目标服务。这就要求我们的教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生有特色的发展，促进学生的可持续发展。因此，我们要在观念上真正完成由应试教育向素质教育的转变，跟上教学大纲和教材的改革步伐，用好现行教材，面向全体学生，注重全面发展，才能培养出四化建设需要的各类高素质人才
过去的教学经常以教师为主体，教师教什么，学生学什么。这种教法使得学生学会了教师传授的知识，但是当学生遇到教师未讲过的问题时，却不会运用已学会的知识去解决，所以学生总是处于被动状态。在与学生实践密切结合的问题面前，就显得束手无策，更说不上有什么创新精神了。随着二期课改的不断深入，“以学生为本”的教学理念使我发现老的一套教学方法极大地制约了学生的能力发展和思想境界，学生在课堂上的学习是被动的，根本无法适应新的形势发展需要。所以在参加了教育学院举办的中学高级教师的研修班学习；参加了校本培训的学习；阅读了大量的有关新的教学理论书籍以及多次聆听校外先进教师的公开课等等以后，启发很大，于是结合自己长期积累的教学经验和教训，逐渐摸索出一套比较行之有效的课堂教学特色。
一、提出物理学习在初中应分为初级阶段和发展阶段。
物理知识来源于自然、来源于生活，因此中学物理教学与自然界和学生的日常生活有着先天的联系。特别是日常生活中的物理现象，既是物理教学的良好素材，又是学生运用物理知识解决问题的“廉价实验田”。所以中学物理教学过程应广泛联系实际，注重培养学生运用所学的物理基础知识，分析和解决实际问题的思路、方法和能力，这既是学生掌握物理知识的需要，也是新的教育理念“从生活走向物理，从物理走向社会”对中学物理教学所提出的要求。初二的学生刚刚接触物理学习时，好奇心很强，特别是男生，他们发现物理这门学科有别于他们感到头痛的语文和英语，因为物理所涉及的现象与他们的生活息息相关。例如可以自己动手制作使小灯泡发光，小孔成像使他们的童心大开，这些都勾起他们的学习兴趣和探究心，学习也比较投入。若此时能适当引导教学就能达到事半功倍的效果，学生的学习意志也能得到持续发展。所以在这个初级阶段里，必须每堂课向学生展示大量自然现象的图片和科学家的人物事迹介绍，让学生们开阔眼界和思路，不断增强感性认识的积累，同时逐步地规范他们对物理规律和现象的描述，为后续的实验结论打下基础。物理学习的发展阶段是从初二下学期开始的，因为从这时开始学生们对物理已有了一定的了解，开始接触物理量的探究。比如刚遇到“物体运动快慢”的问题，尽管学生们从小开始就跟时间、路程、速度打交道，可是把“速度”作为一个物理量而提出来，学生们还是要有一个认识接受过程。于是我按照物理学习规律逐步施行已建立的教学方式。即从现在开始学习物理常常是由这么一条线索去研究的，那就是“观察自然现象——设想影响物理现象的因素——做实验、分析实验数据找规律——引出新的物理量的定义——由定义建立数学模型并确定物理量单位的构成”。比如对于物体运动快慢的研究，借助于生活中的经验，把“裁判法”、“观众法”、“比值法”等研究方法由易到难、深入浅出地教给学生，教师起到学生易懂易接受的主导作用，对学生的分析能力和归纳能力进行了初步地训练。包括后来的《密度》以及初三的《压强》、《机械功》、《比热》等物理量的学习都具有上述的共性规律。由于我能注重培养学生学习能力的教学，学生们按这个学习规律就能很快地迁移到各个新的物理量学习上去，这对于提高他们的自学能力有很大的帮助。在后面的课程学习中我只要提醒一下，学生们自觉地会进入状态。这种教学方式能教会学生自己主动地学习，保证了学生主体作用的发挥，塑造和构建了学习主体，使得学生在学习活动中不再是教师的追随者，完全可以按照自己的意愿。根据学习规律，自由自在地进行各种探究、操作、体验活动,学习才会有创新的意义，才会学得更主动积极，并且也为升入初三年级的物理学习搭建一个台阶。
二、提出“重视初中生中由于性别差异而对学习物理带来的影响”。
长期的教学发现，学习物理存在由于性别差异而带来的影响。这个我已在徐汇教育刊物上发表了自己的想法，题目是《浅谈性别差异对于物理学习的影响原因分析及教学策略》。进一步地研究我还发现男女生在学习方法上有较大的差别还在于学习习惯上。女生大多数是边翻书边做作业；大多数男生是实在做不出了才去翻书本看看。女生在临考试前才翻书去复习，而大多数男生几乎不看书,靠教师在课堂上的复习来回忆知识的。于是长期以来女生靠翻教科书来掌握知识，离开了书本有些计算公式就记不住，就觉得物理学习枯燥乏味。而男生大多是对公式有一种敏感性，看一眼在他们心中会留下很深刻的印象。于是随着学习的抽象性越来越强，女生的学习兴趣逐渐减弱，对书本的依赖性越来越强，处于被动地学习物理，与男生的学习差异就越来越明显了。
面临这个问题，本人十分注重提高教学的技巧，讲究教学的艺术，尽量使教学语言生动、活跃、幽默。教学手段采用多样，生活实例随手拈来，使得学生尽量学得轻松。考虑到女生学习物理的特点，教学中尽量做到勤讲勤练，针对女生性情稳定，适当地布置一些训练，抓经常、抓反复，抓订正。逐渐使她们摆脱对书本的依赖。在课堂上经常提一些概念较规范的问题让她们回答，因为这是她们的强项，能一字不差的讲出来（男生往往做不到）。不断地鼓励她们，这也能树立她们的自信心，敢于同男生辩论，更加大胆地发表自己的见解，知识也就学活了。要培养学生的问题意识，现在的初中学生不大善于提问题，不敢提问题。问题意识是思维的动力，问题意识是创造的萌芽。牛顿讲过：“没有大胆的猜想，便没有伟大的发现。”瓦特之所以发明蒸汽机，是他看到了开水可以掀动壶盖，萌发了问题，最后发明了蒸汽机。所以我们的教学要培养学生观察问题、提出问题、思考问题、研究问题、最后解决问题。要注意学生的个性、兴趣、爱好的培养。我们的教育教学对学生有一个基本的共同的要求，同时也要针对不同学生的禀赋、天性、爱好实施因材施教。对于有差异的学生要实行有差异的教育，求得有差异的发展，按各种方式共同前进。一个好的教育体制，就应该尽可能为每个学生提供一个广阔的发展空间，使每一个“金子”都能闪闪发光。
三、提出“重视关键词”的教学方法。
物理学习中对于物理规律的描述和实验结果的总结，对于初中学生来讲有时是很困难的，特别是在不理解的时候去记忆，经常会出现错误。本人在教学中除了板书和要求同学们在教材中划出阅读外，从不要求学生去死记硬背地记忆。而是采用各种手段去帮助学生们理解其中的含义。强调“关键词”的学习方法是我常用的。物理的概念是很严谨的，其中蕴涵了条件、目的等都是由“关键词”决定的，尽管初中的物理不是很严密，但是，我还是尽量结合了语文中的语法结构、因果关系结构及数学中的函数与自变量的关系、线性关系等知识，强化学生对定义的理解，如《浮力》中的阿基米德原理“浸在液体中的物体所受的浮力等于物体排开液体所受的重力”，其中“浸在液体中的”修饰是“物体”，浮力等于的“重力”是“被物体排开的”。又如力对物体做功的定义“把作用在物体上的力和物体在（这个）力的方向上通过的距离的乘积叫做（这个）力对物体做的功”，其中“作用在物体上的”是对“力”的定语，而“力的方向上通过的”是对“距离”的定语，只有加深了对这两个定语的理解，才能真正学会计算力对物体做功的大小。关键词记住了，一段概念也就掌握了。
同时，我认为教学活动的重点是教学生学会学习。教师不仅仅要传授学生知识，而且更重要的是要教学生怎样去学，如何才能学得到。知识是死的，而方法是活的，学会了方法，就懂得怎样去学，怎样掌握新的知识，面对知识和信息日新月异的增加和变化，就不会束手无策。学生的头脑不是知识的容器，而是知识和信息的处理和加工中心，他应该懂得知识和信息怎样归类，怎样取舍，怎样加工整合生成新的知识，教师在教学过程中要注意培养学生这种处理和加工的能力。
另外，我在教学活动中还经常教育学生要关心生活，因为关心生活是关心社会的起点，是注重科学技术与社会的关系的基础，这是当今世界科学教育的一个大趋势。在中学物理教学过程中渗透“科学·技术·社会”教育的着眼点不在于学生能够提出多少有实际价值的建议，而在于通过这些内容的学习和活动的参与，逐步树立从社会发展的角度考虑科学技术问题的意识，以这种方式把人文精神渗透到科学课程中，从而培养学生热爱科学的情感和态度。
多年来我担任的物理备课组参加北片区或区里的期中、期末统考成绩经常在十几所学校的前5名。03届的初三物理毕业考中，全区得满分的只有一百多名，我所任教的班级中就有学生是其中之一；我带教的两名青年教师都已能独当一面了。另外，在德育教育中我担任的03届初三（1）班获徐汇区2003年雏鹰中队称号；本人获得2003年徐汇区优秀班主任称号；获徐汇区教育工会颁发的“自主创新”活动教具奖；多次获得田林中学年度校先进个人或教学先进个人。
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