中学生生涯规划现状三问

三种释义

“生涯”的三种释义

1. 生命的边际、限度，一生的极限；

2. 生活；

3. 犹指生计。

“career”

英文“career”一词，国内一般译为“生涯”、“职业生涯”，以舒伯（Super，1976）的生涯发展理论视角来看，指的是一个人从出生开始到生命终结的数十年的光阴历程。 这一历程包括了个人一生中所从事的各种职业以及所扮演的各种“绝色”。例如，孩提时代我们是父母的“子女”，进入了学校，我们是老师的“学生”，从学校毕业，进入社会的各行各业，我们成了各种各样的“工作者”。同时，我们还会逐渐地经历成为他人的“配偶”、儿孙的“长辈”、社会的“公民”这些角色的过程。 一个人在其一生中扮演各种不同的角色并充分承担各个角色的责任，发挥其功能，是其“成为自我”的过程，而在这一过程中，其独特的、区别于他人的风格会有所体现，“career”一词不仅仅局限于具体的职位或者工作，还包含了个人的风格，以及其在人生中所从事和参与的各种活动。 由此看来，英语的“career”一词较为完整的包含了中文“生涯”的几种主要释义。

Why?

  我们为什么要做中学生生涯规划教育？

背景

职业生涯规划教育是社会发展对人的发展的 必然要求，它能有效地把基础教育、职业教育、 高等教育以及终身教育融为一体。在中学阶段进 行系列的职业生涯规划教育，能帮助学生了解职 业在人生发展过程中的意义和作用，形成初步的 人生规划与设计能力，树立终身职业生涯规划的 意识。但是，生涯规划教育在我国进行理论研究 的时间还比较短暂。由于中学生生涯教育的缺 失，学生往往盲目选择发展目标和被动学习，普 遍对自身和社会认识不足，又无一技之长，即使 成年也较难独立生存，迷茫感和焦虑感尤其严重。我国的职业生涯规划仅出现在大学，被称为 “就业指导”，而在中小学几乎没有对学生进行 过职业生涯教育。许多人还没有意识到职业规划 的重要性。 

政策支持

国家从 “七五”到 “十一五”期间都有研究 职业生涯教育有关问题的重点课题。2006 年3 月， “职业生涯教育理论与实践座谈会”由教育部教育 发展研究中心和职业生涯教育项目组组织召开， 社会上开始出现专业的服务机构与组织，如前海生涯。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 ( 2010—2020 年) 》明确提出，要加快普及高中阶段教育，全面提高普通高中学生综合素质，推动 普通高中多样化发展; 要在普通高中 “建立学生 发展指导制度”，以此全面提高学生综合素质和 促进普通高中多样化发展; 建立学生发展指导制 度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面的 指导。这就为我们开展生涯规划教育提供了政策依据。

How？

   我们如何来共同推进中学生生涯规划教育？

社会方面 

国外中学的职业生涯规划教育之所以发展迅 速，一方面因为其社会发展速度快、人才需求层次 多等客观因素，另一方面则源于其对于中学阶段学 生职业生涯教育的重视，他们建立了完善的法律法 规和系统的培训机构来推进中小学的职业生涯教 育，收到了良好的效果。 我国应该借鉴西方国家的这些先进经验，着手 开展中学阶段学生的职业生涯规划教育。第一，建 立完善的相关规章制度，建立专业的辅导培训机 构，营造全民参与职业生涯规划的良好氛围。第二， 完善中学职业规划教育师资配备，并实现规范化、 专业化管理，确保建立一支素质高、能力强的专业 教师队伍。第三，政府部门还应该鼓励并积极引导社会人员开办职业规划教育培训机构，进行职业指 导师、职业测评师、职业规划师等人员的培训和考 核，以便为中学生提供专业的职业指导服务。第四， 要发挥地方基层公共服务机构、企业的相关职能， 尽量多地为中学生提供职业体验的机会，增强中学 生的职业认知感受，让学生了解相关的工作内容， 提前感受职场环境，为以后的成功就业打下基础。

学校方面

中学时期是学生提升综合素质、锻炼综合能力 的主要阶段，这一时期的教育对于学生至关重要， 学校除了要给学生传授各门基础知识外，还要进行 各种能力的锻炼，比如职业生涯规划能力。金斯伯 格的职业生涯发展理论认为，青少年阶段处于职业 发展的尝试期，他们在此阶段已经开始对于不同角 色的社会地位、意义以及社会需要感兴趣，开始探寻职业价值观和职业理想。 

根据发达国家的经验，中小学校的教育要完成 从幼儿园到小学期间的认知、从小学到初中期间的 探索、从初三到高一的定向、高中时代的准备和高 中以后的安置等五个阶段的职业生涯教育，经过这 五个阶段的职业指导教育，学生在进入大学以前就 已经可以做出明确的人生定位、职业定位，实现比 较完善的人职匹配，为未来的职业生涯发展奠定基 础。而这些在我国都还没有开始实施，因此，我国的中学生职业生涯教育还需要下大力气来布局，在建 设各种硬件设施的同时还要提高软件力量，以开创 中国职业生涯规划教育新局面。

结语

 第一， “认识自我”是开展中学生生涯规划教育的一个重要考虑因素。中学生只有对自己的兴趣、性格、能力以及价值观等方面有了比较深入的了解，才会给自己一个准确的定位，也才能进一步对今后的人生规划有更为明确的目标。

第二，“走向社会”是开展中学生生涯规划教育的必经之路。中学生只有对当前的社会经济形势、就业形势以及未来社会对人才的需求有较为充分的了解，才会设计出切实可行的职业规划线路图，也才能让自己的职业生涯更为现实。

第三，“走进大学”是开展中学生 生涯规划教育的必要条件。中学生只有对大学专业的设置情况、对大学专业与未来就业关系有较 为详尽的了解，才会在中学阶段为将来升大学选 择填报合适的志愿。

第四，“走近职业”是开展中 学生生涯规划教育的重要条件。中学生只有对自己将要从事的职业、工作内容以及职业目标有比较透彻的了解，才会在高校里明确自己将要努力和前进的目标，从而以一种积极主动的态度投入到大学学习生活中去，汲取自己未来发展的营养。

这样，中学生就会尽早树立人生规 划意识，势必会对其一生产生深远影响。