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微视频，促成课堂的“慢读静思” ——《清平乐·村居》“慢静课堂”教学例谈 王文斌 摘 要：古诗词首先有一种宁静的美，慢慢品读方能感受其诗情画意。如何诗情画意地教古诗，教出古诗的诗情画意？教师应沉下心来，保持课堂的安静，让学生借助“微视频”走进词的意境中，在静静的氛围中慢慢融入诗情画意，感受祖国传统文化的无穷魅力。 关键词：古诗歌 微视频 慢静课堂 古诗词是我国文学史上一颗光辉灿烂的明珠，无论内容还是形式，其都呈现出一个完整的、美的体系。对于古诗词，我觉得它首先有一种宁静的美，只有慢慢品读、静静思考才能感受其诗情画意。教学中，我们一定要将学生领入诗的意境，体验诗人的感情，对其进行美的感染与熏陶。 随着“微视频”越来越多的走进课堂，它为我们打开了一扇通往古诗词教学意境的大门。以下结合《清平乐·村居》一课的教学，谈谈“微视频”在课堂教学中是如何促成“慢读静思”的。 一、微视频：激趣慢读，初识宋词 良好的学习情境是学生获取知识的前提和基础，它能激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣维持于整个教学活动的始终。 课初，在活泼轻快的《村居》音乐声中，大屏幕上显现的是蓝蓝的天空上无数的风筝，碧绿的垂柳旁活泼的孩童，与诗句内容相得益彰。孩子们一下子被吸引了，教室里立刻安静下来。在强烈的文化氛围的感染下，他们产生了学好古诗的强烈愿望。 借助“微视频”《走近宋词》，我让学生了解了“词”的一般知识：中国古代，诗人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，这旋律的名称，就是词牌名，它表示的是一种曲调，一种节奏，如：卜算子、菩萨蛮、水调歌头、如梦令……这首词中，“清平乐”是词牌名，“村居”是题目。所以在书写课题的时候中间空一格或者用间隔号，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。 在此基础上，我先通过“微视频”指导学生朗读，感受词上下两阙，每一句长长短短的特点；接着听配乐朗诵，伴着悠远轻柔的古筝曲《出水莲》，学生静静地坐在座位上，眼中浮现的是意境深远的画面：隐隐约约的青山，低矮的茅屋掩映在绿树丛林中……耳中听到的是充满情感的朗诵。 二、微视频：细思静品，感悟词境 学习古诗词，要欣赏领悟诗的意境才能更好地走进去，用心体会。古诗中的情境，如果只依靠教师语言的描述是不够的。 教学中，我首先引导：“同学们，俗话说‘词中有画，画中有词’，我们再来读，轻轻地读，缓缓地读，你的眼前出现了哪些画面，你仿佛看到了什么呢？”此时，课件呈现的是与诗句内容相应的画面，借助于这样的显示，同学们能很好地初步理解词意，感受诗句的语言美。同时，交流的过程亦是语言内化后运用的过程，在学生的情景描摹中进行语言训练。 借助“微视频”《村居中的“醉”》，我让学生再联系诗句“醉里吴音相媚好”的上下句，好好地体会诗中翁媪的心理感受：他们不仅仅是喝酒醉了，更是被幸福的日子陶醉了。此时我再让学生读“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”，此间，学生们好像看到了一幅幅画面，仿佛身临其境，亦能和诗人一样沉浸其中。再一次配乐齐诵，已经是孩子们不由自主地背诵，那种发自内心的投入，让人不由得和他们一起轻轻地走进那样一所小村庄，感受古诗词的诗情画意。
三、微视频：沉潜词境，体验词情 古诗教学中，我们还应注重课外拓展，培养学生自学古诗的能力。学习已近尾声，我这样对孩子们说：“同学们，一份温馨和谐、自在的乡村生活为什么让词人那么向往，那么沉醉呢？他在陶醉之余又会想些什么呢？老师相信看了这段‘微视频’，你会有深刻的感悟。”这时微视频播放了《走近辛弃疾》，学生们了解到：辛弃疾是南宋爱国词派的领袖和旗帜。论文才，他可与大文豪苏轼一争高下；论武功，他完全可与一代名将岳飞元帅一较高低。他出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人妻离子散、家破人亡。他渴望收复失地，渴望让百姓过上安居乐业的生活，但他 42 岁时遭受投降派的打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是 18 年。壮志难酬、报国无路是悲愤的，但他仍不忘收复中原的大业…… 再回到本首词，孩子们已经明白了作者的心情。在战乱中看到的这一幕清净是多么难得啊！“此刻，看着这安宁祥和、温馨和谐的村居生活，辛弃疾感慨万千，他会想什么呢？”这样的练习让孩子们能更好地自由发挥，在感受古诗的诗情画意中真正走进词句中，走进作者的内心深处。 一节古诗词的教学结束了，借助于“微视频”，孩子们能够安静下来，慢慢走进词句描述的优美情境中，确实能更好地理解词意，感悟词情。在今后的古诗词教学中，我们应恰当地运用好“微视频”，让学生在安静的氛围中细思慢品，感受其诗情画意，领会祖国传统文化的无穷魅力。 （作者单位：江苏泰州兴化市楚水小学） 本文选自《语文教学通讯·C》2017年4期 |
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