浅谈信息技术与中学古诗词教学的整合
青州市王坟初级中学
张召亮
浅谈信息技术与中学古诗词教学的整合
21世纪以来，以多媒体和互联网为代表的当代信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方法，信息技术成为学生学习知识的基本认知工具；能完成能力培养和知识学习相结合的教学目标；形成“教师为主导、学生为主体”的教学结构；又使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现，极大地激发了学生的学习动机，培养了创新精神和实践能力，使个别化学习和协作学习和谐的统一。为初中古诗文教学提供了良好的学习环境，既增强了古诗词欣赏的直观性、情境性，在这样的背景之下，我和我们学校的语文组教师一道，共同探讨“信息技术与中学古诗词教学的整合”这一课题，现将探索的一点经验作一小结。
学习古诗《饮湖上初晴后雨》，我这样来设计教学：
首先，让学生利用网络搜索杭州西湖的风景图片以及文字说明。使学生从感性上了解感受西湖美景。
其次，教师根据学习诗歌的教学目标设计好课件，其内容主要包括西湖天晴时和有雨时的图片，朗读录音，古装美女西施的图片，有轻音乐伴奏的西湖美景录象片段等。
第三，在课堂上，让学生先互相汇报自己收集到的资料，然后结合古诗内容尝试将文本、图形重新加工，以基本反映古诗意境和作者要表达的思想感情。在这个过程中，允许学生观看并借鉴教师的课件设计，以完善自己对收集到的资料的重加工。
最后，领略了诗歌的优美意境，读懂了诗歌的基本含义，再思考：你还想知道哪些关于本诗的知识呢？你认为还可以用什么样的音乐来做西湖美景的背景音乐呢？同学之间先讨论，再想法子解决自己的问题。
概括起来，我认为用信息技术优化学生的课堂学习渠道主要从三个方面：
（1）合理增加课堂的教学内容。如著名作家的生平、历史背景、优美的图片或视频文件。
（2）趣味化教材内容。因为信息技术本身具备无所不能的信息呈现方式，可以用情景模拟、游戏、动画、视频来展现各种学习材料，增强了学习的趣味性，使学生的课堂学习变得轻松活泼。
（3）鼓励学生用“超链接”的方法训练自己的发散思维，培养自己的创造思维能力。
再如在教《水调歌头明月几时有》时，配合着王菲那略带忧伤、凄美的声音，屏幕上出现一轮金黄的满月，月色如水清冷的照着人间，作者在月光下翩翩起舞，陶醉其中，超然物外的才情与达观的个性，化解了苦闷。
音乐配合图片，从视觉、听觉两个角度刺激学生的感官，这样一个被胡仔赞为“中获词自东坡<<水调歌头>)一出。余词尽发”的意境，也就让学生有了更深刻的体验。
我觉得信息技术与中学古诗词教学的整合，应该具备以下几个原则：
1．体现古诗词教学的特色：如上所述，《虞美人》网络教学中始终抓住了词作的诵读、词意的理解和审美的熏陶这些中心内容，或放或收，时教时学，古诗词教学的特色十分突出。
2．有利于人文精神的培养：古代诗歌，意蕴深广，我们通过信息技术与古诗词教学的整合，可以更深切地理解古人的思想感情，更真切地感受古人对大自然的讴歌，对人生社会的思索，从而获得某种启迪与感悟。比如对南唐李煜李后主，我们通过网络资源了解到，他是五代最有成就的词人，也是整个词史上一流的大家。李煜的前半生，作为南唐的国君，生活相当豪华奢侈，词的题材狭窄，无非是表现宫廷生活、男女恋情或离愁别恨之类。亡国后，孤寂悲凉的处境，使他的词转向了写思乡之情、亡国之恨，成就很高，《虞美人》就是其中最著名的一篇。这是李煜的绝命词，表达了作者对故国的深切怀念。这首词采用白描手法，以自己的心境去观照事物、想像事物，这样，词中的意象就在“情”的贯穿下，构成了自然流畅、和谐完整的意境。通过这个例子，我们认识到感情是诗的直接表现对象，也是诗的内在生命，便加深了对白居易的诗歌理论“诗者，根情，苗言，华声，实义”的理解。
3．体现发展性的原则：以往的教学改革往往注重的是教法的改革，而“教无定法”决定了由一名或一群具有特定个性的教师针对一群个性鲜明的学生实行的教法未必适合所有的教师、所有的学生。整合符合教育的强烈的个别化原则，亦与愈加丰富的个性和张扬的时代精神相称，学生的特长可以得到更好的培养与发展。
4．体现双主体教学原则：整合后，教学主体发生了较大的变化，教师与学生都成了课堂的主体了，实现了由信息的单一化到多元化，由学生被动接受到自由选择、自主探索的根本转变。教学相长，苦乐相生。
我们相信，信息技术与中学诗词教学的整合一定能为语文教学改革开辟一条新的道路，为培养创新型人才开拓一片新的天地。
以上是我对当前语文教学的一些思考，还不成熟，望同行们多批评指正。
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