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《学会生存》口语交际教学设计 （人教版六年级下册第四单元） 林丽卿 “口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”根据课标要求，口语交际课的教学，必须培养学生准确地表达，认真地倾听和得体地应对的能力。 《学会生存》口语交际课，编者意图在于交流与丰富对学会生存的感性认识，提高对学会生存的重要性的认识，自觉提高生存能力。 对“学会生存”，这一话题，学生在以前各年级的课文特别是本组课文的学习、在《品德与生活（社会）》课程的学习中，以及在生活中积累了不少感性经验，对此话题的深入交流已经有相当的基础。 “口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行”，本课教学，要以话题创设情境，引导学生说与评，提高学生口头独白能力和思辨能力。 设计说明：这是本设计的第一板块，首先是引用课标对口语交际教学的要求，作为本课的教学价值导向；然后分析教材特点，突出“学会生存”话题的独白式言说特点，环境与办法相互依存的思辨特点；最后分析学情，以确定把课文的复习作为本课学习起点。 “学会生存”口语交际内容属独白式口语交际，把自己对“怎样学会生存”的故事讲清楚，把自己对“怎样学会生存”的认识表达清楚，是教学重点，也是教学难点。 “学会生存”，除了面临危险如何保护自己以外，学会学习才能更好生存、拥有更多生活常识才能更好生存、经得起挫折才能更好生存，都可以是学生交流的话题，应适当引导。 如何突出重点、突破难点、解决疑点，教师首先可以从本组课文入手，认识陷入绝境中的鲁滨逊是怎样生存下来的，再结合综合学习中的《智慧之花》，谈谈要更好地生存，应该怎么做，从中概括出学会生存要有一定常识，包括科技常识、生活常识、法律常识等，然后创设情境交流：假如你是卖火柴的小女孩、假如你是凡卡，你要怎样摆脱绝境？最后引导学生归纳“学会生存”各个要点，做到学以致用。 设计说明：把学生对“学会生存”故事或认识的叙述作为教学重点，旨在发展学生的独白语言，把对“学会生存”的认识的拓展作为疑点，旨在培养学生思辨能力和表达思辨的口语能力。 口语交际课，一是要不断创设口语交际的情境，让学生能深入进行交流；二是要有老师的适时和恰当的引导，以提高口语交际教学的有效性。 （一）基础等级 1．从课文故事导入：鲁滨逊是怎样在绝境中顽强生存下来一直到获救的？引导学生说与评，老师指导重点：怎么把事情说清楚。 2．从课文深入话题讨论：假如身处不利环境甚至身陷险境，怎样才能生存下来？ ３．运用阅读材料引申：浏览综合学习中的《智慧之花》，交流：《智慧之花》表现的是什么智慧？对“学会生存”有什么启示？ ４．结合阅读与生活经验交流：你还知道哪些有关生存智慧的故事？在生活中你曾经遇到什么生存困境以及是怎么生存下来的？ （二）能力层级 １.创设情境交流。 （１）话题情境：假如你就是那个卖火柴的小女孩，你会怎样走出绝境？假如你就是那个小学徒凡卡，你会怎样走出困境？ （２）教师指导：教师的指导，一是要拓展思路：如卖火柴的小女孩怎样才能摆脱困境？比如可以选择回家，虎毒不食子，尽管父母不会有好脸色，毕竟比冻死街头强；比如可以向老人、面善的人乞讨，暂度难关。留得青山在不怕没柴烧，……小凡卡怎么走出困境？比如，选择坚强、咬着牙留下来，相信日子会好起来的；选择对自己好的伙计做依靠，求得他或他们的帮助，……教师的指导，二是要回归课文：为什么卖火柴的小女孩冻死街头？虽然课文没有写她几岁，但课文写她“小小的尸体”，可以体会到她比我们更小，也许只有六七岁，她还缺乏在恶劣环境中生存的能力，假如她年龄大一点，也许不会大年夜冻死街头；小凡卡也是这样，他只有９岁，遇到生存困难只能向亲人求救，而且连求救的方式都不懂（写信没写地址，是一封无法寄达的信），要是年龄大一点，他也许会战胜苦难，在鞋店呆下去。 ２．归纳概括，深化认识。 （１）话题情境：通过本课学习交流，你对“学会生存”有哪些认识？ （２）教师指导：引导学生归纳“学会生存”要点，再引导学生用顺口溜表达，句式要整齐，尾字要押韵，以便记忆。比如： 生命可贵，学会生存。 临危不乱，保护自己。 学会学习，提高能力。 拥有常识，灵活应用。 随机应变，不怕挫折。 运用法律，保护自己。 着眼发展，更好生存。 设计说明：教学流程的设计分为两个层次：一是基础层次，着重发展学生的独白式语言，引导学生能清楚明白地表达自己的认识；二是发展层次，通过创设情境引导学生依据不同环境设想生存办法，培养学生思辨能力和表达思辨的口语能力，最后对“学会生存”的方法的归纳，旨在巩固认识，学以致用，顺口溜形式的运用，在寓乐于说中发展学生运用语言的能力。 （作者单位：福建省安溪县实验小学） 本文选自《语文教学通讯·C》2010年2期 |
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