|
天河区在班主任中推行“正面管教”已经接近一年，作为天河区德育特色的一个重要项目，班主任们也在积极践行不骄纵、不惩罚，和善而坚定的理念，他们在实践过程中有什么感受、体会，将会遇到什么挫折、困惑呢，如何把新理念和原有的基础结合起来，如何用一系列的正面管教工具来解决问题？小天特意开设“教室里的正面管教”这一栏目，收集班主任们的实践案例和心得体会，让我们近距离的接触“正面管教”吧。 下面，广州市天河区龙口西小学老师杨彬为我们展示了一个成功的案例，利用正面管教解决班级问题。 摘要： 综合运用正面管教工具——启发式语言、赢得孩子合作的四个步骤、致谢来解决来自孩子的挑战、培养孩子在良好的感觉下自我纠正的能力。 正是期末复习的最后阶段，正当课间，我埋头批改作业时，三两个孩子冲进来，义愤填膺地冲着我说：“老师，小俊和小羽在教室扔粉笔，搞得满地都是！”小俊和小羽是班里最固执的孩子，他们是不轻易接受同学的提醒。 此刻，我开始有些生气，恼火，但我马上意识到自己的大脑盖子已经打开了。等等，我必须让大脑盖子合上，要用“智慧脑”来处理。 我想先让来投诉的孩子们回教室，所以用启发式的语言问他们：“想想看，你们可以做些什么，来改变班上的环境或这两位同学的做法呢？”并跟他们说：“想到就去做，我相信你们选择了最合适的方法。”几个孩子一点头，跑了。 我一边批改作业一边思考着，最后决定用致谢和“赢得合作”的四个步骤来处理这个问题。 上课了，我来到教室：“听说，刚才有人扔粉笔，哪位参与者愿意自己站起来呢？” 我看到小俊和小羽相视一眼，犹豫地站起来了。 第一个工具，致谢： “谢谢你们！因为你们主动站起来，让我看到了勇敢，并且这个过程中，你们只注意到自己，没有怪其他人。“ “赢得合作”的的四个步骤 “请问，扔粉笔的时候，你们的心情怎样？是不是很开心？”孩子点头。 “那么，现在呢？” “怕你骂我们。”“怕同学以后不理我们。”孩子们回答。 “老师感受到了，我理解你们玩得时候很开心，玩过之后心里很害怕。但是，这种行为，确实是不对的。” “我对你们在教室里扔粉笔的行为，感到生气。” “想想看，你们现在能做些什么让教室恢复到干净呢？” 两个孩子二话不说，马上蹲下捡粉笔，小俊还拿着尺子在地板上使劲儿地刮。 这时，我站着不作声，有的孩子看小俊刮得有点儿吃力，也拿起自己的尺子一起刮。不一会儿，教室就变得干干净净了。 两个孩子回到座位上。这时他们已经不紧张了。 我问：“通过这件事，大家有什么收获吗？” 孩子们踊跃地发言： “通过这件事我知道，诚实很重要，不要怕被骂。” “通过这件事我知道，犯了错误，要想补救的方法，亡羊补牢。” “通过这件事我知道，同学有不对的时候，我们要先想到怎么去帮她改正，而不是只去投诉、告状。” “通过这件事我知道，做事前要多想想这件事能不能做，要三思。”小羽也说了。 我感觉大家都有收获了：“现在请大家向小俊和小羽致谢。” “小俊、小羽，谢谢你们给我们一个学习的好机会。” “小俊、小羽，谢谢你们告诉我们，诚实真的很重要。” “小俊、小羽，谢谢你们，勇敢地站来,，承认错误。” “小俊、小羽，谢谢你们，马上把粉笔头丢了，让教室变干净。” …… 我也再次向这两位同学致谢：“谢谢你们告诉我们，错误是学习的好机会。” 从杨老师处理一件司空见惯的小事的处理过程可以看出，正面管教的理念和方法已经烂熟于杨老师的心中，处理问题的整个过程运用了很多个正面管教的方法，“积极暂停”让老师和孩子的情绪都恢复到理智的状态下，因为带着坏情绪处理问题，往往是错把情绪发泄当作是处理问题，我们是要专注解决问题，而不是为了惩罚孩子。 在后面的致谢行为中，让孩子意识到犯错并不是件可怕的事情，而是要明白怎样做才是正确的，真正认识到错误也是学习的好机会。 让所有的小伙伴从事件中反观自己的言行，认识到遇事要多沟通，多包容，并非一味受到指责或重罚，而感受到被理解和接纳带来的幸福感，这就是正面管教的魅力所在。 【作者 杨彬】 【编辑 峥辉】 |
|
|
